一、课题的提出

在提倡素质教育的今天，音乐作为提高学生素质的渠道在教学中显得尤为重要。音乐教学包含欣赏、演唱、演奏、创作、识谱等内容。其中，识谱是音乐学习的一种重要工具，是音乐教学的重要基础，识谱教学能力的提高将对整个基础音乐教育具有广泛的意义，也将对提升国民的音乐素质具有重要的推动作用。如果学生缺乏识谱知识和识谱技能，那么势必造成课堂上教与学的矛盾，势必会阻碍音乐学科的发展，最终不利于素质教育的提高。目前我国现阶段，基础音乐教育担负着识谱教学的任务，很多学生对识谱的认知表现出一脸的茫然。这无疑是把识谱教学放在了边缘位置，也是义务教育阶段存在的短板。本课题从浙江省瑞安市外国语学校基础音乐教育中识谱教学的现实情况出发，着重分析在教学过程中存在的问题与不足，探寻适合本校的教学方法，解决好音乐教育中识谱教学方面存在的普遍性问题，实现有趣地识谱教学。

二、研究综述

1.国内外同类课题研究成果

（1）识谱的作用的理论研究。章连启《漫谈识谱在音乐教学中的地位》中认为音乐语言符号如同文字语言符号具有共同点：音乐语言和文字语言都是符号，是帮助人们记忆的工具，是人们交流思想感情的方式。文学的学习需要文字语言做基础，那么音乐的学习同样需要有音乐语言基础。文字语言的学习需要读写，音乐语言的学习也同样需要读写。所以，识读乐谱是音乐学习的基础。缪裴言还在《中小学识谱教学》说到识谱应该在唱歌、演奏、欣赏、唱游、律动中“顺带”教学，音高感的培养需要一个长期、反复的过程，提倡的是一种分散的教学方式。

（2）识谱教学方法的实践研究。肖桂盛《我对识谱教学的看法》中反对“集中式”教学法，提倡美国“综合音乐感”课程，由浅入深、由简到繁地把音高、节奏、曲式、力度、音色等要素螺旋上升，较符合小学生的心理、生理特征。马晓春《识谱教学“顺带着”不等于“不带着”》。强调识谱教学的重要性，在各种音乐课堂中实施“顺带”学习。集中式教学法与分散式教法各有好处，集中式较系统、全面、时间短、成效快，但容易造成学生厌恶识谱，失去音乐审美本质。分散式知识点将识谱难度降低，在音乐审美中感知乐谱知识，学生兴趣较高。但教学时间过长，知识点零散、在教学过程容易造成知识漏缺，成效慢。

2.概念界定及关键词

（1）小学音乐课堂：在“课程目标”下的“知识与技能目标”中的“音乐基本技能”中提到：“培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏、的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”。指出学生要具备识谱和运用乐谱的技能。

（2）识谱教学：熟读乐谱包括知识和技能的学习。在很多人的观念里，识谱就同等于唱谱。如果一个人能通过熟悉的旋律把乐谱唱出来，但不能说出节奏符号的名称，不能准确的表达拍子的强弱关系及意义，不能说出乐谱中音乐记号的实际意义。笔者认为这个人是不识谱的，只能说明他对音名、音准和节奏进行了模仿，未必具备识谱的技能。乐谱知识是唱谱技能的基础，唱谱技能是乐谱知识的运用和体现。所以，在识谱教学不仅要获得唱的技能，还要了解和掌握乐谱知识，做到知识和技能并重。识读乐谱的主要教学内容应该包括认识表现各种音高的音阶，认识、表现各种节奏的符号，认识常用的音乐记号，培养模唱乐谱、视唱乐谱、运用乐谱的能力。

在本课题中主要关键词为：识谱教学 小学音乐课堂 有趣的识谱教学法

三、课题研究的目标、内容及方法

（一）预期目标 

试图解决浙江省瑞安市外国语学校小学低段音乐教育方面识谱教学中存在的现实问题，实现有趣的识谱教学。如何培养学生对识谱的兴趣，如何让学生做到学以致用，如何端正教师对识谱教学的认识，如何提高音乐课堂识谱教学的有效性就是要研究和思考的问题。以学生、教师、课堂、教学制度来分析照成识谱教学现状的一些原因。探究出提高识谱教学水平的措施：提高学生识谱兴趣；适当把握识谱教学的度；更新教师识谱教学理念，改变陈旧的教学方式；探讨识谱教学方法，将识谱教学生活化，遵守学生的认知规律，将识谱知识融入学生的生活中，与学生原有的经验相结合，将抽象知识具体化；学以致用，适当巩固，增加学生识谱知识和技能的应用机率；适时评价，学会巧用“强化物”；注重乐谱书写；适当增加课时；计算机在识谱教学中的应用。

（二）研究内容 

    本课题以浙江省瑞安市外国语学校小学低段音乐教育阶段的识谱教学问题为研究课题，以本校的学生和教师为调查对象，进行细致缜密的问卷、访问和谈话调查，并实地观摩音乐课堂教学，查阅音乐课堂教学记录，从而较真实的反映出浙江省瑞安市外国语学校的识谱教学现状，了解识谱教学过程中学生的识谱兴趣、识谱运用能力、识谱水平，教师的识谱教学观、识谱教学方法和评价方式以及课堂上存在的一系列教学问题，尝试提出合理的应对措施，为提高本校识谱教学水平提供一些有价值的参考。

（三）研究方法 

    方法是指办法或手段，研究方法是指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。本人选题研究的实践性较强，故选用一些操作性较强方法。

1、观察法

    观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

2、访谈法

    访谈，就是与研究对象进行研究性交谈，它是以口头的方法，根据被询问者的答复，搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。首先，要准备好要问的关键问题。其次，收集材料。对教师或学生的识谱教学经历、个性、专长、兴趣等有所了解;再次，提问要简单明了，谈话内容要及时记录。

3、文献法

    文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。文献研究法主要对文献首先收集然后分类整理，并研究文献对事物科学认知的方法。笔者首先收集阅读有关国内国外有关识谱教学的运用与探究的有关文献，并对这些文献进行分析整理，重新归类;其次，根据需要把相关文献有机的运用到有趣的识谱教学培养方案中去。

  本课题研究时间为2017年2月--2019年9月

（一）准备阶段（2017.2-2017.4）

1.成立课题组，成员分工；查阅相关文献。撰写开题报告。

2.编写评价基地学校的评价现状调查问卷，调查瑞安市域内学校音乐评价开展现状，梳理存在问题，撰写调查报告。

3.学习相关理论专著，参加相关培训，为课题研究奠定基础。

（二）实施阶段（2017.5-2019.5）

分析教材，把握学情，深入研究。根据课题计划定期召开专题会议，进行典型案例分析，及时收集整理各种研究材料。做好阶段性报告，在总结中调控，修正研究思路，推动课题研究的顺利展开，并形成初步经验。

（三）总结阶段（2019.6-2019.9）

进行课题总结，接收专家指导，收集相关研究资料，进行汇编。撰写研究报告，形成终结性成果。

（四）研究步骤：

（1）课题组制定课题方案，提出课题研究计划，进行课题申报工作。营造科研环境，增强科研意识，建立激励机制。课题组制定出具体落实的措施和计划。课题组组织培训学习活动，邀请专家讲座指导。研究有趣识谱教学中存在的问题与对策和其形成的原因。

（2）总结第一阶段的经验和教训，开展优质课，优秀教案、优秀论文评比活动。课题组继续组织相关的培训、交流、研讨等活动，请专家指导课题实验研究活动。研究有趣识谱教学的优化建议，探讨出基于课题新课程背景下，有趣识谱教学的策略和方法。 

（3）筛选优秀课外指导模式，推广优化的有趣识谱教学培养策略模式，促使基本定型。组织开展优质课、示范课活动，推广成功经验。写出结题报告，汇编研究论文。

四、参考文献：

（1）樊梦楠. 论基础音乐教育中的识谱教学[D].洛阳师范学院,2015.

（2）覃启宏. 中小学识谱教学研究[D].广西师范大学,2014.

（3）马艳锦. 识谱教学与新课改一路同行——浅谈小学中年级识谱教学新思路[J]. 海峡科学,2010.

（4）赵梅. 音乐实践教学活动中识谱教学改革探讨[J]. 新课程研究(中旬刊),2010.

（5）齐明英. 浅谈识谱教学的兴趣培养[J]. 教育实践与研究(小学版),2007.

（6）冯天博. 识谱教学问题分析与优化教学改革[J]. 戏剧之家,2015.

（7）张红英. 多措并举提高低年级识谱教学的有效性[J]. 音乐时空,2015.

（8）张炳燕. 创设情境 快乐识谱——激发小学生快乐识谱的教学策略[J]. 教育教学论坛,2013.

（9）谢永红. 浅谈在音乐教学中如何进行识谱教学[J]. 科学咨询(教育科研),2016.