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课题《“新体系”的环境下的小学器乐研究》(曾秋燕)

浏览量:1175|发表日期:2017-05-20|来自:项雅丽工作室


一、 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

  (一)国内研究现状评述

   近年来国内推行的学校音乐教育“新体系”鼓励学生用语言、歌唱肢体、乐器去表达音乐和自我;新修订的“课程标准”将器乐教学列为重要的教学内容;教育部新出台的“体艺2+1”项目规定“每一个中小学生必须学会一件乐器”,这些新的教学主张将器乐教学推到了一个前所未有的高度,器乐教学也在一定层面上取得了进步。但是目前就小学而言,器乐教学中依然存在存在诸多问题,比如、如器乐长期未能进入课堂,教材缺乏,器乐教学不能持之以恒地落实课堂,教学方法单一等一系列问题。

(二)国外研究现状评述

   上世纪中叶以来,国际上(尤其是主要发达国家)对中小学器乐教学的实践与研究是比较重视的,当然,总体上还是实践重于研究。目前世界上绝大多数国家都非常重视器乐教学,在美国学习乐器(包括各类简易乐器)的小学生几乎为 100%,中学生为50%左右。朝鲜政府规定每个中小学生都要学习两件以上的乐器。日本从幼儿园到中学都组织乐器的学习。这些国家学生的音乐素质之高是惊人的。良好的器音乐教学离不开科学完善的教学体系,目前流行于全球的器乐教学法主要有日本的铃木教学法,德国的奥尔夫教学和美国的爵士乐教学法。

(三)课题的选题意义

目前国内正大力推行的音乐教育教学“新体系”是一个集国外几大优秀音乐教育体系,如达尔克罗兹体态律动学,柯达伊教学法,奥尔夫教学法等的特点于一体,结合我国的国情进行了洋为中用的一套科学教育体系。包罗万象的理论与实践中,有很大一部分对本土器乐教学能够起着很好的推动作用,开展音乐教学“新体系”环境下的小学器乐教学研究,对于先进教育理念的本土化研究有着重要的意义。

    我校从2013年就开始进行“器乐进课堂”的试点教学,有4年的教学实践过程,生在器乐教学和学习上收获了一定的经验。但是在教学过程中,也遇到了诸如教学方法单一、审美不足、学生兴趣不高等问题,亟待研究和解决。针对我校现有情况,本学年课题组决定继续推进器乐教学,并结合音乐教学新体系的理论和实践,对器乐教学进行深入的研究。

(四)课题的研究价值

    本研究小组试图利用“音乐教学新体系”的理论和实践方法结合器乐教学,建立一套行之有效的器乐教学方法和经验,形成一套易操作的校本教材。促使乐器在“以审美为核心”的课堂上作用最大化,让乐器在音乐教学中发挥其应有的价值,这便是价值所在。

二、研究设计

  (一)研究目标

    1、借鉴音乐教学“新体系”的理论与实践方法,探索器乐教学的新局面,形成一套校本教材。

    2、在研究过程中促进教师专业知识和技能、教学水平、教育修养及科研能力同步发展。

  (二)课题研究内容及操作过程

    1、中小学器乐课堂教学现状研究

2、新体系作有效用于器乐教学的实践研究

通过经验积累和反思,现把未来将要实践内容和方向详细阐述于下:

(一)确定目标,整合教材

纵观我们的中小学音乐教材,虽然也提供了器乐教学的学习内容,但这些内容在编排中缺乏前后内容的连贯性和层次性,这就给教师的教学实践带来了困扰,有些教师为此选择课外的器乐教辅资料,这样的做法虽可缓解器乐教材内容缺失的现状,但无形中却增加了学生的学习负担。笔者认为通过灵活、巧妙地使用教材歌(乐)曲作品,不仅不会给学生的增负,还能有效地与歌唱活动、聆听活动相融合,达到联觉绽放的目标。

根据不同阶段目标,课题组计划采用适合各阶段器乐学习需求的教材音乐。低段选择学生熟悉的,节奏明显,带有长音的音乐作品。如《闪烁的小星》、《在钟表店里》等。这个阶段通过聆听演唱活动待学生熟悉音乐作品后,以单音的方式参与同步演奏,让学生在优美的演奏乐声中体验到成功的喜悦,产生继续学习乐器的愿望。中段选择乐句明显,节奏感强的,可适用于运用单音、双音或旋律参与伴奏活动的音乐作品。如《小雨沙沙》、《草原上》等。中段的学生有了一定器乐演奏基础以后可以采取趣味性的伴奏方式参与音乐的体验活动,借助乐器来熟悉歌(乐)曲,达到寓教于乐的目的。选择旋律性强的歌乐曲和多声部的歌曲等可供学生进行旋律演奏和多声部的演奏的作品。如《红蜻蜓》、《森林的歌声》等。旋律演奏是器乐教学的重要内容,有了前面几个阶段的学习铺垫,学生的器乐演奏能力有了很大的提高,能够更轻松地驾驭旋律的吹奏,而对于长期处于伴奏位置的学生而言,演奏一首完整的乐曲旋律也可给孩子带来学习的成就感。、五六年级——选择小型器乐作品和适合和声编配的歌唱作品。如:《田野在召唤》《铃儿响叮当》等。这个阶段,是学生器乐学习提升的阶段,前面几个阶段都是融合技巧学习参与音乐的体验、伴奏活动,这个阶段是学生综合运用音乐能力对音乐作品进行二度、三度创作阶段,让学生完全成为演奏的主角,使他们体验到合奏的乐趣与成功的喜悦。

(二)关注审美,愉悦身心

1、以器为根,把握音乐的音色美

“工欲善其事,必先利其器。”在器乐教学中乐器的选择要严格把关。例如在音色上要优美动听、在音质上要纯净悦耳、在发音上要绝对准确。绝不允许音色粗糙、音高不准确的乐器流入课堂。器乐教学的乐器品种也应该是比较宽泛的,可以适当加入奥尔夫的乐器、比如钟琴、木琴、钢片琴等等。当然,乐器之间并没有审美价值高低的界限,就小学音乐课的器乐教学来说,仍然存在一个合理选择问题。

2、以乐为本,关注音乐的灵性美

除了传授基本的节奏和旋律,教师更应该着眼于音乐的内涵,更多关注音乐的编配简洁,织体丰富,声部和谐情感表达等方面的美感。器乐教学不是单纯的学习演奏方法和技巧,而是通过演奏来表达音乐的情感,所以器乐教学一开始就要尽快与演奏乐曲、表现音乐结合起来。发掘音乐本身的灵性美。

3、以情为线,让课堂氛围充满人性美

语言是一门艺术,在器乐教学中,教师的教学语言对学生情感体验的获得发挥着极其重要的作用,教学语言过于生硬就不能够向学生传达美的感受,也不能引导学生体验乐曲所要表达的情感。因此,教师要改变教学态度,突出学生的主体地位,变音乐教学活动的决策者为音乐情感的体验者,与学生一起探寻音乐的美。在课堂管理中教师也应该要适时引入竞争与合作的机制,鼓励同学之间相互学习,取长补短,这不仅可以激发学生学习的积极性,同时也培养了学生对音乐的感受力和表现力,以及集体意识和协作精神。

4、以“和”为贵,让器乐学习体现立体美

《奥尔夫的音乐思想与实践》一文曾提到“乐器的引用并非是取代歌唱,使用这些乐器并不是把它们当做音乐教育的目的,而是用来实现教学和艺术所需的方法和手段”。显而易见器乐教学只是一种学习音乐的辅助手段,那么在教学设计中就不应该让器乐独立于音乐教学的课堂之外,而是要让器乐服务于歌唱和欣赏教学,使其与之水溶交融。在音乐课堂上,教师要善于于调动学生的视、听、动、唱、联觉系统,把器乐润物细无声地融合到音乐学习中,这样才能让学生在课堂上感受音乐的立体美。

综上所述,在课堂器乐教学中,要将审美教育有机的融合进来。把美的体验贯穿于整个器乐教学过程之中,通过对美的发掘,将教学的各个环节都在美的指导下有序进行。通过对美的体验,培养学生美好的情操和健全的人格,进而激发他们对音乐的理解与把握,形成一种长期学习的兴趣。

(三)优化策略,事半功倍

优质高效的策略是器乐教学有效开展的技术保障,想要有效推进器乐教学,培养学生的表达能力,就应该摈弃老旧、偏执的教学方法,在开展器乐教学时择体现器乐教学特点的有效策略,通过运用符合学生情趣的音乐教学手段和先进简洁的教学方法,可以达到事半功倍的效果。结合“新体系”教学理念,计划具体从以下三个方面展开:

1、重探索、促表现--以趣激奏

美国教育家素娜丹戴克说:“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解”随着新体系的不断实践,探索、体验式的学习已经越来越被音乐老师重视,这样的理念同样适用于器乐教学的范畴,只有充分激发学生的探索精神,积极主动地投入到器乐学习的活动中,学生才会有持续的学习和表现音乐的动力。

想要达到这一目的,可以在器乐教学中遵循趣味性原则,让学生轻松愉悦地参与到器乐的学习中,好发挥他们探索精神。具体到课例中,可以如下操作,供参考和类推:

认识乐器的时候,给它盖一个红色的布,拿在托盘里,请学生摸摸外形,听听声音,激发他们探索欲望。那么接下来的教学环节就会显得更生动,学生会学得更主动。就比如铃鼓,当学生终于在猜测之后揭开了它神秘的面纱,会表现得激动无比,这时候给每个人发一个铃鼓。要求先看看自己手中这个乐器上面有什么东西,用手摸摸各个部位,再用各种办法试试会发出什么声音。这时的教室肯定很热闹。然后要每一个学生轮流想出一个敲击的方法。大家摸仿他发出这个声音。每人要不同的声音。于是敲鼓皮、敲邦子,用手掌拍,用手指弹,用手指划鼓皮,晃动铃响,以至把铃鼓放地上转……孩子们会想出各种各样方法发出声响,而大家摸仿又是一种新的学习。在这些基础上,可以用鼓敲各种节奏,大家摸索仿;还可以做音量,节奏变化,学生轮流当指挥。一个鼓象一棵种子,可有很多的发展,开发出一株大树。

2、先感性,后理性---以唱带奏

“新体系”认为,只有知识和技能并不能引起学生的情趣和快乐,只有体验才能引起兴趣,获得快乐,只有实现了多种情感体验,才会有理性的音乐经验。

将器乐作品声乐化也是一个情感体验的过程。事先教师事先将需要表达作品进行赏析,为学生即将演奏的作品作情感上的铺垫。然后将需要演奏的旋律或者作品,按照原作的情绪进行歌唱,再用最后歌唱的情绪去演奏,简而言之,就是以唱带奏,把作品中的情感、情绪,通过歌唱体验后,再用乐器做理性表达,这不失为提高学生音乐感受能力及模仿能力的好方法。

因为曲谱和音乐从某个角度来说,是两个独立的形态,歌唱则两者中间的媒介,以唱带奏则是在两者之间搭个桥, 把谱面上的力度、情绪通过歌唱找到合适的表达以后,学生就能够迅速找到音乐的美感从而利用乐器进行合适的表达。学生内心感受到了,嘴上唱好了,离演奏好也就而差不远了。感性的经验获得以后,理性范畴的技术表达也就水涨船高。

3、重立体、轻线条---以合导奏

传统的器乐教学,都是遵循单声部到多声部过度的线性教学原则,新体系的音乐课堂,推崇多声部立体教学入手,运用到器乐教学中也是如此。在学习之初,笔者本着先入为主的原则,从多声部的节奏朗读入手,把声势转换成节奏,进而进行节奏和立体音效训练。如一年级刚接触打击乐器时,可以进行以下训练:

先分组用按照节奏的朗读,然后换成声,并在各组间进行轮换练习,最后三组合作一起做声势练习,不出声。做声势练习时候要像朗诵一样,做声部进出、音量、速度等各种变化练习。最后把声势换成打击乐,同样做声部的进出、音量等各种练习。由于每一个声部只演奏一个固定节奏,无任何技术负担。学生不看谱,教师只要指挥声部的进进出出,学生只需跟随着指挥开始、停止,强弱快慢变化即可,,又不会担心出错。这样的练习做了一段时间以后,就可以用同样的方法去为熟悉的两拍子歌曲做伴奏,比如《小雨沙沙》。学生边唱边奏,又增加了难度(一心二用),又使音乐更丰富,会令学习更加有趣。

有音高的器乐教学亦然,从第一节课开始,便落实和声教学:比如半音阶口琴的教学,第一节课认识第五孔和第七孔的d和m,相对音高同时认知,可以更好构建固定音高的概念,就及早建立和声意识,加强声部之间的协调合作,培养儿童合作能力。       

到了一定的积累,就可以将打击乐器和旋律乐器的多声部语言汇集在一起,形成一个小型作品。

  (三)研究方法

    1、文献资料法: 查阅相关资料,参考或直接应用成果进行分析,寻求理论和实践创新。

    2、问卷调查法: 在课题实施阶段,通过调查,把握学生心理和生活资源,适时向学生实施效果,并根据结果及时调整研究方法。

    3、行动研究法:通过对学生课堂生活化教学状况的分析和研究,制定出生活化教学的具体时间,开展实践与研究。

    4、案例研究法: 通过对学生实践中遇到的困惑进行记录、分析和研究,寻求解决及改进的方法。

    5、比较分析法:开设试验班,所开设的试验班在音乐教师的指导下进行学习,同时暗设对比班,将实验班和非实验班中受到音乐课堂教学收集材料和数据进行比较,探究音乐教学对学生发展作用。

    6、综合分析法: 课题实施过程中,根据研究重点总结得失。

   7、写作思路

(一)准备阶段(20017年1月---2017年2月)

1、召开小组会议。

2、明确实验目的。

3、制定研究方案。

(二)实践研究阶段(2017年2月---2018年5月)

1、外出学习交流,校内经验交流;

2、继续推进班级和器乐社团的教学。

3、编撰校本教材。

4、组织教学研讨课、公开课,并整理出教学案例;

5、整理出小学音乐教学生活化研究的收获及典型实例;

(三)成果展示阶段(2018年5月---2018年6月)

1、召开课题总结交流活动:公开课、观摩课、论文交流;

2、撰写结题报告及研究论文;

四、本课题的可行性分析

(一)已完成的文献学习

  在前期的准备中,课题组成员已完成以下文献的学习,为课题的研究奠定坚实的理论基础:

1、顾天亮 《中小学器乐课堂的现状与对策研究》

2、李  密 《课堂展新颜 琴声更悠扬》

3、李妲娜 修海林尹爱青《奥尔夫音乐教育思想与实践》

4、蔡黄莺 《插上翅膀,我“新”更飞翔》

5、杨立梅 蔡觉民《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》

6、杨立梅 《奥尔夫音乐教育思想与匈牙利音乐教育》

(二)完成本课题的研究能力

    参加课题组的3位老师均为我县音乐骨干教师,有着丰富的教学经验和教科研研究能力,并都长期奋斗在学校音乐教育第一线上。

   课题负责人曾秋燕老师参加过中央音乐学院的新体系“国培计划”,对新体系的理论和实践有一定的了解。她还是泰顺县音乐学科名师,擅长键盘乐器的演奏,有多篇论文获市级一二等奖,多篇论文发表。

   陶淑静是温州市音乐学科骨干,是泰顺地区音乐学科带头人,擅长吹管乐器和打击乐器的演奏,多次执教市、县级公开课,有多篇论文获得县市一二三等奖,在教学研究上有独到的心得。

张文雅老师是教坛新秀,擅长拉弦乐器的演奏,有着敏锐的观察力,善于总结教学经验。

三人抱团,使本课题的研究有了很好的理论基石与技术保障。

(三)完成本课题的保障措施

1、本课题的研究得到了学校领导的大力支持和保障,同时也得到了家长的理解和配合。在研究过程中,小组将会不断求教县内外的各个专家。以上种种都为课题的研究奠定了良好的基础。

2、制定相关制度,加强对课题研究的管理与指导,做到研究人员职责分明,分工合作,相互促进。

3、抓好课题研究过程的管理,保证研究的规范化,及时进行小结,记录完备,资料完整。

4、加强学习,提高研究人员整体素质,特别是能否掌握先进的教育理论和方法,提高研究的质量。

5、及时请教有关专家,为课题有效实施提供保证。

6、不同阶段,用不同方式评价课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析,形成教学研究总结