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基于生活体验,有效设计学习活动——以苏教版一下道德与法治《会变脸的水》为例

浏览量:349|发表日期:2017-08-06|来自:

基于生活体验,有效设计学习活动

——以苏教版一下道德与法治《会变脸的水》为例

瓯海仙岩沈岙小学  邵圆圆 

生活是品德教育的起点,也是品德教育的归宿。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。有效的品德课是在以学生已有的生活知识经验为基础的前提下,通过教师恰当的指点与引导,使学生的认知、态度、观念等方面发生合乎社会要求的变化。在品德教学中我们要特别关注学生的现实生活,有效设计学习活动使教学有实效性、有针对性,让学生亲自参与活动来引发他们内心真实的道德情感。201754日的区品德研修活动中,品德研修班鲁媛媛老师在执教一下道德与法治《会变脸的水》一课时,基于学生的生活体验,合理设计学习活动,使人眼前一亮。

一、创设生活情境,优化活动设计 

教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。创设具体生动的课堂教学情境,正是激励、唤醒和鼓舞的一种有效的教学艺术。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更加接近现实生活,使学生身临其境,如见其人如闻其声,加强感知,激发思维。创设学生易于接受的、有兴趣的生活情境,能帮助学生更快进入课堂,在情境中得到进一步的生活体验从而更深刻地掌握所学知识,深化学生的生活感悟

1.设置情境导入,勾起生活体验

好的开头是成功的一半。精彩的导入,是上好一节课重要的环节。精心设计课堂导入,不仅能使学生明确上课主题,激发求知欲,调动学习兴趣,而且能引领学生走进教材,对教学内容产生积极的情感体验。

鲁老师在导入新课时,设置了“水滴钟”的情境:水滴钟”是专门用来记录我们每天做的用到水的事情的,现在我们来启动它,看看你每天在什么时候用到水,用水做什么。(如图示)

 

“水滴钟”一出示,学生马上能根据时间联系自己的一天,滔滔不绝地说出自己每天用水来做什么,经过引导,继而辐射到周围的人又可以用水做什么,全班参与课堂的积极性很高,水“本领大”的特点不言而喻,可谓“随风潜入夜,润物细无声”。

2.借助实物、多媒体,再现生活情境

在课堂教学中,利用多媒体电教手段能呈现丰富多彩的生活情境,营造一种再现生活的氛围,使图像、动画、形象等情景代替静止、机械的东西,激发学习兴趣,提高学习效率。        

《会变脸的水》一课将水的“本领大”、“脾气大”用卡通图案的形式呈现,一张是可爱的水滴,另一张则是发脾气的水滴,原本无色无味容易被忽略的水,通过两张卡片变得具体形象,水的特点生动地展现在学生面前;同时利用多媒体观看水灾视频,再现水灾现场,复现洪水带来危害的场面,给学生以视觉上的冲击,将水“脾气大”更直观地呈现在学生眼前。

 

3. 角色互换,还原生活情境

生活情境创设要重视与客观世界的关系。角色扮演就是一种贴近生活的体验。

在教学时,鲁老师设置了平阳县水头镇的一名小学生“乐乐”的角色,并设置情境:他家地势较低,每年七八月份都会受到洪水威胁,请同学们帮他出出主意。学生纷纷积极思考,在帮助乐乐的时候,在无形中将知识内化。在教学如何使用手机求救时,老师扮演警察,与等待救援的“乐乐”对话,在一问一答之间,求救方法自然习得,使课堂所学回归生活。

二、紧贴现实生活,选取活动素材

卢梭说过,教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习,反对让学生被动地接受说教,或单纯地从书本上进行学习。因而,在教学中,教师要紧贴现实生活,合理选取活动素材。

在教学水的本领大时,鲁老师最初的选材是一杯水,一盆水和一条江河,让学生分别说说他们的用处有哪些,但是这样课堂呈现出的是学生漫无目地讲,范而散,经过思考、取舍,最终改为贴近生活实际的你每天什么时候用水,用水做什么,你的家里人又用水做什么呢”,这样的素材选取更贴近学生生活,讨论更有目的性,将范而散的散讲聚焦到学生生活实际。

在教学水的“脾气大”时,鲁老师原本选择的视频为科幻片《后天》里海啸肆虐的大场面,特效的视觉效果虽震撼,但却离学生生活太远,学生的感触不是很强烈,只是在看场电影的感觉。于是经过再次筛选,深思熟虑后,鲁老师最终选择了一段温州市文成县洪水新闻播报的内容,特意选取了与学生生活较近的文成县,拉近洪水与学生的距离,让学生知道原来洪水就在我们身边,我们随时有可能面临水灾的侵袭,为接下来教学如何在洪水中自救自护做了铺陈,可谓水到渠成。包括教学如何使用求救物品时,老师选取的哨子、手电筒、手机、红领巾也是贴近学生现实生活的。

三、基于学生心理,巧用活动方式

美国教育流行这样一句话:我听了,我忘了。我看了,我知道了。我做了,我懂了!这句话,给了我们一些启示:在教学中应组织学生多看、多做,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使教学过程成为学生反复亲历体验的过程在课堂上,教师可根据学生心理特点,采用学生喜闻乐见的形式活用教材,引导学生参与教学活动。《会变脸的水》一课,创设了多种活动体验。

贴一贴:教学第一板块时,学生联系自己生活实际,说到水用处时,鲁老师让学生将对应的卡纸贴到黑板上,紧抓一年级孩子好动,喜欢图片的心理特点,让全班学生积极参与课堂。

 

看一看:教学第二板块“水也有脾气”时,让学生看一看洪水爆发的新闻视频,了解洪水的危害性,感知水的“脾气大”。

闯一闯:教学第三板块“自救自护我能行”时,设置了“洪水快来了,乐乐该往哪里跑”,“乐乐被卷入洪水中,可以选择哪些东西逃生”,“乐乐顺利地逃到楼顶,该如何利用手中的物品发出求救信号”三个关卡,让学生去闯关,看谁能通关,紧扣低年级孩子爱玩、爱冒险的心理特点,大大激发了学生学习兴趣。

 

演一演:教学第三板块“发出求救型号”时,让学生演一演怎样用手机、哨子、红领巾及口哨来求救。除了以上几种活动方式,这节课还采用了同桌讨论、小组合作等方式。在这些活动中,学生热情参与,积极讨论,认知有展现的过程,情感有渲染的过程,行为实践有亲自体验的过程,这些过程都有利于促进学生的主动发展。整堂课可谓“闹中取静独风雅,雾里看花自繁华”。

“教育即生活,生活即教育”,只要品德教学始终坚持从学生的生活中来,又回到学生的生活中去,做到“理从生活来,行归生活去”,坚持教、学、生活三合一,那么,我们的课堂教学就能焕发生命的活力。