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巧设活动 凸现有效课堂 ──提高小学品德课堂教学活动有效性的思考

浏览量:374|发表日期:2017-08-06|来自:

巧设活动 有效课堂

──提高小学品德课堂教学活动有效性的思考

苍南县灵溪镇第一小学卢迎春

摘要品德与生活课程以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程的性质决定了本学科的活动性特性。因此我们的课堂教学活动设计一定要贴近学生生活,要以学生的学习兴趣、心理特点、生活经验为基础,以活动为主线,用活动促进学生不断发展,让活动成为培养良好品德和行为习惯的有效手段。

关键词 小学品德      课堂教学      有效性   

课标中指出,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此,良好品德形成必须在儿童的生活过程之中,而非在生活之外进行。同时,要在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义,儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。

如何才能提高小学品德课堂教学活动效性?笔者根据自己的多年教学经验,从五个方面来谈一谈:

    一、活动的设计要目标

目标就是指三维目标,也就是说活动的设计要围绕三维目标展开的。要保证课堂教学取得预期的效果,我们首先要思考我们的教学目标制定得是否明确、切实可行,然后要能够仅仅围绕教学目标来设计活动。活动不求华丽、形式的新颖,不求面面俱到,而更多要考虑活动本身的意义,要使活动从肤浅走向深刻,触及学生内心世界,让学生真正有所思考、认识和感受,起到教育学生、引领学生的作用。

我在教《家乡特产知多少》一课,为了能让学生明白我们家乡特产之所以有名,是与家乡人民的勤劳、创新分不开,从而激发学生热爱家乡的情感,为家乡有这样有名的特产而感到骄傲。于是我围绕教学目标设计了这样一个活动:品尝家乡特产----宜山鱼饼。

我给每个小组分一小盘的鱼饼,要求学生先看看,再闻闻,后品尝。品尝后让学生说感受。学生说道:鱼饼很好吃,味道鲜美,有嚼劲等等,这一层交流只停留在味道上,这还只是表面的,为了能让学生走进鱼饼的背后,于是我又设计了这样的环节。问宜山鱼饼为什么这么好吃,为什么能成为家庭、酒店、旅游及馈赠亲友的天然鱼肉食品,远销省内外,深受人们欢迎呢?请学生猜一猜。小组讨论,学生讨论出与原料有关,与制作方法有关,与宜山人的勤劳、创新有关等等。等学生有了这些方面的了解后,我再问:那现在你吃到的鱼饼,还只是吃鱼饼吗,你还吃出了什么?这样很容易引起学生的情感共鸣,为家乡人民的勤劳、智慧而感到骄傲。也让学生明白了特产特产,是一种质量,是一种品牌,更是一种智慧。

因此在品德课堂上,活动的设计要引导学生把自己真实的思想和生活体验带进课堂,把他们对道德的个性化理解与践行带入课堂。这就需要为学生创设表达自己生命故事、感受同伴故事的时间和情境,让他们在表演、表达、聆听中互相熏陶感染,彼此启发激励,拓展道德视野,获得人生体验和生活智慧。

  二、活动的目的要有明确性

  英国教育约翰·洛克说过:教育上的错误正如药师配缩了药,一旦错了,将无法弥补。因此,教师选取事例的时候,除了考虑生动性、趣味性之外,更要注意科学性、正确性,这一点,是我们每一位为人师者都应该必须要重视的。

我在执教《我们只有一个地球》一课中,创设活动——体验淡水资源的严重匮乏。先让学生们拿出一张完整的正方形纸,将其视为地球的淡水总量,让学生亲历剪纸的体验活动,每剪一半,让学生猜一猜:你觉得人类可以利用的淡水资源占总量的二分之一吗?四分之一吗?八分之一吗?每剪一半让学生谈谈心情怎样?当经历五次剪纸,当学生看到十六分之一那小小的一片时,当想到全球60亿在利用这点水资源时,课堂鸦雀无声,原来世界的淡水这么少,当得知中国淡水还达不到世界平均值的一半,我再次剪下一半,并播放我国缺水资料,全场再次肃静!

这样的活动目的,非常明确,让学生深刻体验到地球上直接可用的淡水资源匮乏,使学生强烈地意识到保护环境重要性。

在执教《各种各样的传媒》时,我和学生一起探索了传媒的作用以后,就带学生上网亲身感受,要求学生搜索有关“嫦娥二号”新闻,并发表评论。同学们平时在网上很少关注新闻,这一次看到“嫦娥二号”图片及相关报道,真可谓是热血沸腾,全班同学尽情倾诉了自己真实的感受。我因势利导,顺着学生的思路让学生谈谈近年来我们的科学技术新成就,并且介绍了解到这一信息的途径。学生情绪高涨、各抒己见,不仅为祖国的新成就自豪,同时也对现代传媒的作用有了更多的了解。这样的活动目的非常明确,让学生在活动中有收获,体验深刻。

学以致用,永远是教育的直接目的,思想品德教育要给学生提供更多的动手机会,让学生参与更多的社会实践,同时把课堂的教学资源走向课外,学到的知识才能变得丰满、深刻。

三、活动的开展有亲历性

  儿童的生活是品德课程的基础。以儿童的生活为基础,就要求课程内容要关注儿童的现实生活,以学生的生活经验为起点,筛选出符合儿童生活需要的课程素材。水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光,教学活动的开展就要在学生生活的基础上,能够使学生产心灵的碰撞,使学生真正获得真情体验,以真情感染学生,以真情升华学生的真情,这样才能使学生的灵魂得到浸润。

(这是我在《难忘的校园生活》一课的教学

片断:回忆成长经历,体会校园生活的美好

(教师出示课件:第一次玩雪照片。)

师:还记得2010年的第一场雪吗?

(兴奋地)齐答:记得。

师:你们看,(课件边出示学生第一次玩雪的照片,边解说)2010年12月18日那天早晨,我们的校园变成了一个洁白的世界,可把我们乐坏了,大家迫不及待往大操场跑去,还记得自己第一次玩雪的情景吗?

(小组交流,全班汇报。)

1:记得最有趣的是,我和同学们分成两组开始打雪仗比赛,我准备在背后偷袭对方,把雪球用力扔过去,没想到敌方知道我的计谋,趁机躲开了,害得我扔到自己一方的同学,敌方一看,就哈哈大笑。这时,我眼疾手快,在地上抓起一把雪向他们扔过去,他们被我扔中了,结果我们赢了一局,那时我别提有多开心了。

2:那次林晶晶被陈祖正的一个雪球打中了,她特别生气。一直用雪块砸陈祖正,我看见了,就急忙去帮林晶晶,一起来对付陈祖正,他被我们俩追打得无处可逃,一不小心,踩到雪块,摔了个四脚朝天。

(这时,全班哈哈大笑。)

3:那次我们和女生分组打雪仗,我抓起雪块砸到了王洋洋的屁股。

(这时,全班笑得更开心了。)

师:王洋洋,你当时屁股被砸到,是什么感受?

王洋洋:记得当时屁股满痛的,但现在想起来还是很快乐。

4:我们当时堆了一个可爱的雪人,虽然当时双手冻得红肿也有些僵硬,但还是特别兴奋,因为这是我们从出生到现在,第一次看见雪,也是第一次玩雪,所以特别激动。也要感谢卢老师,让我们和雪人合了影,也让我们有了一次终身难忘的回忆。

……

  因此,活动的开展要有亲历性,学生有了参与亲身经历的实践活动,从中就能获取知、情、意、行等方面的体验成果,从而达到了有效教学。

  四、活动过程要有全面性

品德与生活课程的活动,必须跳出课堂看课堂。教学中,学生的能力、资料的收集、环境的变化等因素都会直接或间接影响孩子们参与活动的程度。那么我们的活动是否是学生人人都参与其中还是只有少部分参与,其他学生不用思考只在一旁观摩即可?正确的答案当然是活动过程要人人参与,才能真实有效

2011年县品德团队赛课中,我上的《我爱秋天》一课中,设计了这样一个活动:

    片断:秋之田野

    同学们,秋天不仅果园丰收了,还有哪里也大丰收了。(田野)

    今天老师带来了在田野里长的秋天收获的农作物,这是什么呀?(出示:毛豆和稻谷)请你们以小组为单位,仔细观察这两种农作物,听听喜羊羊告诉你们的合作要求,时间2分钟后把你们的发现向全班同学汇报。

    小组合作要求:

    1.看一看,它们的形状和颜色。

    2.摸一摸是什么感觉?

    3.剥一剥里面有什么?

这个环节设计,在活动过程中引导学生运用多种感官感受秋天的季节特征,培养学生关注自然、关注生活的意识以及发现美、感受美的能力。又能让学生了解果实与我们生活的关系,体会果实的来之不易。

    我在执教的《多彩的服饰》中有这样一个活动,合作探究——研究旗袍的盘扣:

    1.摸一摸,看一看,盘扣和我们常用的扣子有什么不同?

    2.想一想,议一议,给你手上的盘扣取好听的名字。

学生探究好了后,交流发现:

    1.说说盘扣和我们的一般的扣子有什么不同?

    2.学生上台展示盘扣,取名字。

    3.盘扣的意义。

通过探究交流活动,学生知道了小小的盘扣背后蕴含着深深的祝福,这就是我们中国独特的文化。这一活动过程就做到了人人参与,活动真实、有效,真正打动学生。

五、活动的意义要有延伸性

品德教学必须重视“说”与“做”的结合、“认知”与“行动”的一致,使教学内容既源于生活又高于生活,既立足文本又超越文本。教师要创设合理可行的实践情境,将品德教育延伸到家庭、社会,丰富和深化学生的生活经验和情感体验,落实品德教育的最终目的。

我执教《孝心献老人》一课时,课堂的最后一个环节是“制订计划,指导行为,形成习惯”。各小组在结合实际生活制订尊老爱老行动方案时,学生们你一言我一语,纷纷献计献策,制订的内容全面而详细,令人欣喜不已。可是学生回到家中,做的会和说的一样好吗?于是,我又组织学生展开讨论:如何检查同学们的行动落实情况?怎样进行“敬老爱老小孝星”的评选?经过大家的讨论,最终又设计出“小孝星在行动”荣誉卡,从孝敬老人的意识、态度、行动、成效等几个方面进行跟踪记录评价,由家长、教师、组长担任评价监督员,做好每日的记录及评价。每周进行一次全班展示评比,汇报做法及成绩,交流困惑与感受。知行意的和谐统一,达成了行为的深化和良好道德的内化。

我在执教《保护人类的家园》一文后,课后布置学生在校园内或家的周围寻找一种植物,和它交朋友,经常给它浇水除虫。并且要让学生们为你保护的植物写成长日记。

因为“写成长日记”这是课后教学资源的延续,是学生保护环境思想的延续,而并不只停留在“纸上谈兵”。在写成长日记过程中,学生肯定会遇到更多的问题)(比如什么时候容易长虫?用什么方法除虫?)这样的行为也会引发更多的思考,教育的实际效果更为有效,长远。

总而言之,小学品德课堂教学中有效的活动使品德课堂生活拥有了鲜活厚重的内涵。在有效的活动中,学生可以在民主和谐的氛围中敞开心扉,互动交流;可以实现师生心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞;学生可以发展思维能力,提高情感水平,培养积极向上、向善向学的精神和情感,实现品德课堂教学的高效学习和自主发展。

 

参考文献:

[1] 张云舒.农村思想品德课堂教学有效性的几点思考[Z]

http://res.hersp.com/content/196106 

 

[2]胡震琴.《关于品德与生活课堂教学有效性的几点思考》[J]

 

    《考试周刊》 2012年62期