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读《有效教学》随想

浏览量:1068|发表日期:2017-08-06|来自:

读《有效教学》随想

龙港镇第二小学  潘小燕

     工作多年,发觉曾经激情澎湃的自己已经好久没拿起书好好地读一读了,已经没有了当年那种黄卷催吾朝起早,青灯伴我夜眠迟心境了。于是在这样特殊的日子里,我崔教授的《有效教学》相遇当我读到作者那洋洋洒洒几十万文字时,感觉就像和作者聊天,又感觉就像带着自己的经验和体验来书中旅游。细细地读着这本书,我不禁开始反思,什么是教学,怎样教得才有效、才更好,我的课堂教学又是怎样的呢……

 《有效教学》这本书第一单元的主题是“教学是什么?”,它从一些与教学有关的案例谈起,明确了教学活动的逻辑必要条件有四个:引起意向,明释内容,调适形式,关注结果。接着,从学术专业的角度为大家呈现了“教学”一词的历史、涵义,提出教学的规定性定义:教师引起、维持或促进学生学习的行为。然后,详细地描述了教学理论的发展和流派。最后,从师生关系、认知过程和情感过程的关系、掌握知识与发展智力的关系、接受学习和发现学习的关系等四方面争论的焦点来揭示教学的基本问题。

“教师主导,学生主体”说—教师起主导作用,而学生所处的主题地位乃是教师主导下的主体地位。

“师生人际关系是教师教的活动和学生学的活动发生的前提,它是制约教学效果的一个至关重要的因素,它对学生的人格发展起着重要的制约作用,它是师生进行交往活动从而满足情感需要的一个重要因素……”

  “对话教学需要民主的、平等的、对话的师生关系。”

联系我们的德育,发现师生关系是教师发挥德育影响的基本途径,没有师生之间的交往、接触,就不存在教师对学生道德价值观的引领。所以,建立新型师生关系也是品德课堂的核心问题。这是因为:其一,在良好的师生关系条件下,学生对教师和教学目标会形成一种积极的态度定势,从而乐于接受教学要求并努力去践行,即使当学生与教师对课堂教学目标形成不稳定结构时,学生也会“亲其师,信其道”而倾向于认可教师的价值引领。其二,尊重、民主、关爱的师生关系有潜课程性质,因为教师对学生的尊重和关爱本身就具有教育作用,品德课堂教学就是学生通过教师认识和发现道德的过程,教师的个性表现得越鲜明,学生所受影响就越大。因此,构建良好的师生关系是品德课堂目标实现的有力保证。

“你肯定看过工地上的脚手架。工人们正是凭借它,平稳有序地完成一系列高空作业的工作。但你是否想过,教学不也是给学生提供脚手架的过程吗?这个脚手架,从学生已有的经验出发,给他们提供了具有一定认知难度的学习项目,一步一步引导学生,学习新内容,并内化为自己新的经验。搭建脚手架就是建构主义教学理论一个很好的比喻。”

在现代,建构主义对教学、学习和学校课程的影响与日俱增。建构主义课堂高度重视学生提出的问题,学生被视为思考者,提出关于对这个世界的看法,教师常常与学生保持互动,为学生协调环境,教师寻求学生的观点和现有的理解,为日后的课程教学做准备,学生学习评价和教学相结合,教师通过观察学习状态中的学生,以及学生的展示及个人作品档案来进行评价等等。

同样的,新课程强调,学生品德与社会性不只是一个依靠道德知识灌输的单项传递过程,而是依靠学生在活动中通过自身与外界的相互作用来经历、体验、建构的。高效率的品德课堂教学三维目标的达成是以学生个体的亲身经历、主题体验为前提的。离开了学生在活动中的主体作用,离开了课堂教学中学生德性的自主建构,提高品德课堂教学效率就知识一句空话。因此在课堂教学中,我们要充分发挥学生的主体地位,激活学习主体,通过有意义的活动情景的创设,最大限度地调动学生参与学习的积极性和创造性,引发和深化学生的感受和体验,把道德规则和道德观念的学习建立在生活化的儿童活动中,使课堂教学成为潜移默化的主体道德建构过程。

但是,要实现教学目标,光靠学生的自主探究、自主建构是不够的,还需要处理好学生在活动中的主体建构和教师价值引导的关系。小学生是正在成长中的个体,还不成熟,需要成人对他们进行恰当的价值引导,否则就可能在发展的过程中迷失方向。鲁杰教授指出:“品德教育是一种价值观教育,在一个价值多元的社会中,我们要引导儿童在多元价值中做出正确、合理的选择,绝不是‘干什么都行’, ‘做什么都允许’的片面相对主义。”教师如果在课堂教学中只让学生参与活动,而没有必要的引导,那么这种“自主体验活动“必定是低效甚至是无效的。

 “有效课堂”不光是一种教学理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式,在今后的课堂教学中,将会引起许多教师更多的思考、更多的关注。而我对《有效教学》这本书的阅读也才刚刚起步,以上也只是我个人读书后粗浅的理解和感悟。今后我还将继续深入阅读,努力触及它的精髓,从而帮助自己追求和实现高效课堂。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《有效教学》读后感

                    龙港二小潘小燕

 

“有效课堂”是我们教师永远追求的“理想课堂”,而《有效教学》这本书就像一把钥匙,引领我们带着自己的经验与体验去思考自己的教学行为,去回顾自己的教学课堂,从而开启“有效课堂”之门。我很喜欢这本书,因为这本书里并没有印象中的高深理论和花哨架子,写的都是实实在在的教学方法。就如本书作者所说的那样:“本书并非要教导读者如何去操作来实现有效教学;但至少通过对本书的学习,能引发读者的思考,回顾、反思个体的教学行为,从而触动想做点什么的欲望!”

纵观这本书,它从什么是教学入手,讲述了教学论的发展,讨论了怎样教得有效,最后升华怎样教得更好、更有意思。在第二章“怎样教得更有效”中提出了要使课堂教学有效,首先要做好充分的教学准备:要确定学生的学习目标,设计与学习目标相匹配的评价,设计适当的学习活动,还需编写课程教学方案。在这一过程中,强调教师要注意对教材进行适当的处理。文中指出:教材往往是专家编写的供教师使用的内容文本,但是如何使用取决于教师的专业发展水平。教师不应照本宣科,要结合自己对课程标准的理解、学生实际情况、学校的现实条件和学习目标进行适当的加工与改进。具体而言,有这样五种教材内容改进策略: 1. 增:新加内容,如补充材料或主题活动、实验操作等。2. 删:删除重复的、不符合标准的、不必要的内容。3. 换:更换不合适或不合理的内容。 4. 合:整合不同知识点或不同学科的内容。5. 立:打破原来学科内容的次序,创立全新的框架结构。

     平时常常听到教师感慨:品德课真难教!静思之下,也确实如此,品德教材的文本材料较其他课程“简单”,常常只有不多的几张图片、几句文字说明。教师如果只是“教教材”,没有深入研究教材,透彻把握教材中所蕴含的道德观念,吃透教材的设计意图,那就糟糕了。要使品德教材富于生命力,真正凸现课程的生活化,教师必须将教材重新激活,即通过教师智慧的劳动,对教材进行再创造。

     1.品德课程资源开发的空间很大,面对众多材料该怎么办?可以用“删”的策略,舍弃琐碎、低效、不能为教学目标服务的教学材料,避免课堂成为大杂烩,学生在匆匆忙忙中被动接受资料灌输。

2.面对品德教材中远离学生生活的教育话题和范例时该怎么办?可以用“换”的策略。教师可以将其替换成学生自己生活中的真是事件,便会拉近教学内容和学生的距离,使活动内容更贴近儿童的生活,更易于被儿童接受。

3.儿童品德的形成源于他们对生活的体验,认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真真实的而非虚假的道德认识。在教学设计时,根据教学目标的需要,可以采用“增”的策略,从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容,将教材中的原有材料和现实生活中的鲜活材料结合起来,适时补充本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”实事件,使品德教育更有针对性和实效性。

4.在平时的教学实践中,我们发现品德教材的编写虽然遵循儿童生活的逻辑,但不等于和现实生活中特定情境下的需要完全一致。教材中每一个单元、每一篇课文的教育主题之间虽然存在一定的内在联系,但也不是不可逾越的。有时采用“立”的策略,进行适当的调整,更加符合儿童的年龄特征和认知规律,也更有利于学生对知识的连接和建构。

读了《有效教学》这本书,我更加明白了教材只是出发点,而不是终结点。教师只有凌驾于教材之上,用足用好教材,不拘一格,有效地变通教材,甚至敢于删减教材,让自己成为教材真正的主人,才能真正实现教师有效地教、学生有效地学。