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让“单元小结”有助于实施品德课程评价

浏览量:314|发表日期:2017-08-08|来自:

“单元小结”有助于实施品德课程评价

苍南县钱库小学  黄少微

[摘要]重视终结性评价与过程性评价相结合更能促进孩子的品德发展。单元式阶段性评价是过程性评价中的一种,它对一个单元中每课教学目标进行整合与提炼,开展单元教学后小结存档,为期末的终结性评价积累素材、提供依据,从而更加体现评价的及时性、公正性、客观性、有效性。笔者通过尝试发现这样的四种单元评价课:雏鹰争章评价课、作品展示评价课、情景表现评价课、实践活动评价课,能有助于及时肯定调整每个孩子阶段性学习状态,能有效地促进教学相长,成为学生品德发展的“助推器”。

[关键词]单元小结     阶段性    评价课

 

自新课程实施以来,针对各类课程的评价也是层出不穷。由于小学品德与生活(社会)这门学科的特殊性, 2011年版的品德课程标准在评价的理念上,就特别提出了“评价不仅是为了解儿童的学习,它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中,儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得,都是儿童学习的生动体现。”2012年浙江省小学《品德与生活》《品德与社会》教学指导意见也强调“评价应体现终结性评价与过程性评价相结合。教师应重视以单元主题为单位进行阶段性评价……”根据本课程特点、评价要求,小学品德这门学科在评价上要更下功夫,从而体现评价的公正性、客观性、有效性。

然而,我发现现在的品德与生活(社会)课程评价在实施中出现不少问题:期末测试被当做是评价的主要依据,过于注重最终知识性检测,反而忽视了过程性评价;而且单纯以笔试题检测,是很难检测孩子的道德品质的,这就并不能客观地全面地进行评价;甚至在评价时,由于时间跨度大,部分教师就凭着感觉给孩子打印象分,从而失去了评价的公平性。为克服这些弊端,近几年来我学习了解了多种品德与生活(社会)课程评价方略,在自身进行品德教学工作的基础上 ,进行了小学品德学科“单元小结”评价的探索。单元小结评价指的是,对一个单元中每课教学目标进行整合与提炼,开展单元教学后小结存档。它是从道德知识、道德情感、行为能力等方面对学生学习效果的检测,目标明确,易于操作。

由于单元评价的内容丰富而具体,为了达到良好的评价效果,那就需要教师采取多样的评价方式。因为丰富的评价方式,能让品德课堂灵动起来,从而帮助学生认识自我、建立自信,不断发展。我整理出四种可供实施的单元评价课。

1、雏鹰争章评价课

我校开展的雏鹰争章活动深受学生欢迎,我以此为契机,于单元教学后开展争章评价课,由于学生感兴趣,这也就成为我最常用、最实用的单元评价课。雏鹰争章活动与品德课程一样强调回归儿童世界,注重生活经验的积累,以儿童亲身参与的、丰富多彩的活动为教育手段。通过比照研究,我发现各年级品德教材的单元主题与雏鹰奖章的章目设置是基本吻合的。因此,我认为可以根据这些主题来设置专门的班级雏鹰奖章(其章目可以是雏鹰奖章框架中原有的,也可以是特设的),并把这种奖章与学校争章活动挂钩,以此达到既小结学生近阶段学习表现,又激励学生继续努力的作用。具体操作中,比如“家庭生活”的内容可设“家政章”,“相信科学反对迷信”的内容可设“科普章”,“用电安全,交通安全”的内容可设“安全章”等。而如果同一个主题在低、中、高段分别出现就可以分设银质章、金质章等,以实现螺旋上升的目的。如在浙教版《品德与生活》第二册第三单元中涉及到“分享快乐、互帮互助”的内容可设“交往章”之银质章,而在《品德与社会》第五册第三单元《交往是堂必修课》中再次涉及“诚信、宽容、互助”的内容可设“交往章”之金质章。

案例:浙教版五上第三单元《交往是堂必修课》雏鹰争章评价课:

《交往是堂必修课》

单元目标

对应章目

达标要求

评价方式

课文

要求

情感与态度:体会诚信、宽容、互帮互助在社会交往中的意义与价值,主动将其应用到自己日常的社会交往中去。

过程与方法:对社会交往中的几种行为进行评议,明晰什么才是真正的诚信、宽容、互帮互助;交流宽以待人、互帮互助的心得,体味有关交往的至理名言;考察自己的交友情况,为自己与他人的良好交往建立基石。

行为与习惯:在社会交往中主动建立诚信、体现宽容;当他人有困难时,能及时、积极地伸出援助之手。

知识与技能:知道什么样的行为是诚信、宽容,什么样的行为体现了互帮互助,能辨别在怎样的情况下应该对他人伸出援助之手。

 

 

《诚信最可贵》

1、在“诚信屋”中讲讲自己搜集的诚信故事或背诵诚信格言。

2、体验生活离不开诚信,回顾自己以往言行,若曾失信,主动予以补救。

3、学着做到诚信。

评价课设“讲故事”和“展示小组手抄报”环节,再根据每课要求达成情况,评给“交往章”。

《退一步海阔天空》

1、知道“金无足赤,人无完人”,应严于律己,宽以待人。

2、以“宽容”为主题,小组合作办一份手抄报,在班上展览、评比。

3、认真回顾以往言行,剖析自己难以宽容他人的原因,学着做到宽容。

《让我们同行》

1、懂得助人为乐的道理,反思自己以往交友情况并予以修正,学会帮助他人。

2、全班交流,分享交友秘诀,学会交友。

浙教版品德教材基本上每册都安排了四个单元,我在操作中为每个单元开一节雏鹰争章评价课,设一枚奖章。在单元小结时开展这样的评价课,最终可以形成操作性强、富有实效的评价模式,激励学生投入学习、自觉行动。

2、作品展示评价课

通过完成本单元主题作业的表现来评价学生,在品德与生活(社会)课中,这种评价通常在学生从事专题研究、参与感兴趣的作品创作的情境中进行,需要记录学生在解决问题、完成作品时的表现。

案例:浙教版三上第二单元《我的家庭》作品展示评价课:

   1)回顾导入。通过《我的家庭》这个单元话题的讨论学习,你们有哪些收获,哪节课的学习给大家留下的印象最深刻?

   2)明确任务。你有什么好办法将自己的所想所感与大家分享?不如我们一起来办一张专题手抄报吧!设计什么主题好呢?

    生交流(“我爱我家”、“瞧,这一家子!”……)

    师:确立了自己喜欢的主题,我们来想想,可以写哪些内容呢?

    生交流(可以介绍家庭成员,摘录有趣的家庭故事,写上美好的祝福  ……)

    希望你的作品能展现出家庭的特色,让大家都来分享自己有趣的家庭生活。

   3)动手活动。学生进行现场设计、制作,教师巡视并给予及时指导。

   4)作品点评。谁愿意上台来展示自己的半成品?接下去你还想怎样设计?大家能评价一下他的作品吗?(引导学生互相评价作品,再由教师进行总评)

    做一张手抄报给了每一个同学再一次认识、介绍自己家庭的机会,使学生对本单元学习内容进行了回顾。教师可以针对学生完成专题作业的内容与质量、思考与投入的程度,运用资料的能力,独立作业的能力,合作与交流的情况等进行评析,对学生在本单元学习进行评价。

    3、情景表现评价课

根据本单元主题创设情景,对学生在情景活动中所表现出的情感、态度、能力、行为进行观察并做记录,这是评价学生学习过程的重要方法。在品德与生活(社会)课中,观察的内容主要包括知识、技能的掌握情况,孩子们是否认真、积极参与活动,活动中是否有自信,是否善于与人合作等方面。

案例:浙教版三上第一单元《我们一起成长》情景表现评价课:

    1)活动布置:大扫除活动,小组分配任务……

    2)活动观察:教师仔细观察并记录学生对所分配的任务接受程度如何,在大扫除中组员之间的合作如何。

    3)评价明理:①各小组长汇报劳动成果,小组互评;②启发自评。

    采访完成任务最好的一组:你们是怎样将劳动干得那么出色的?

    采访完成任务最差的一组:是什么原因使你们没有顺利完成任务?

    通过这一次大扫除,你有什么收获?如果再给你一次机会,你会怎么干?

③教师点评,并与学生一起从大扫除的实际效果中去分析合作的意义,学会如何合作。

教师结合教材创设情景,让学生在活动中真实地展现自己,这就成为了检测本单元教学效果的有力手段,也成为了客观评价学生的有效依据。

    4、实践活动评价课

它是对学生在单元学习后实践效果的综合评价。在评价中,教师可以借助其他科任老师、本班同学、家长、社会等多方面的力量,多角度地对学生实施评价。

案例:浙教版三上第四单元《七彩的社会生活》的单元实践评价课:

1)出示实践任务:超市购物

2)讨论设计任务表格

评价内容

自评

家长评

1、了解家庭成员的喜好。

2、了解家庭中需要购买的物品。

3、列好购物清单。

4、……

1、认准品牌,看清生产厂家和生产日期。

2、看清保质期,买最新鲜的商品。

3、重的、易碎的物品最后买。

4、……

1、能主动将购物车归还原处。

2、根据购物小票,认真核对所买物品。

3、主动帮助父母提东西。

4、……

自我

感受

 备注:优秀★★★   达到★★   基本达到★  未达到▲

3)布置实践安排

师:我们这次实践的时间为一周中的任何一天,要求在父母的带领下进行,并结合自己的表现完成评价表格……

在学习本单元后,教师还可以让学生采访各类职业的人,由被采访者对学生的采访能力进行评价;在班级中开办跳蚤市场,让同学对他人的活动能力进行互评;开展种植小植物活动,由科学老师对学生的动手能力进行评价等,调动较多的人员对学生在时间活动中的表现进行全方位的、公正的评价,从而丰富实践评价的内容,让单元评价立体起来,丰满起来。

以上是我在实践中的所感所获,由于此类做法在目前小学品德教学中甚少,所以还处于摸索尝试中。不过,我始终相信:德育评价无处不在,这样的单元评价能对其进行阶段性的盘点与整合,为期末的总评积累素材,提供依据,它可以让每一个学生都有被及时肯定的机会,能有效地促进教学相长,成为学生品德发展的“助推器”。

 

【参考文献】

1、邬冬星:《2011年版小学品德与生活(社会)义务教育课程标准解读》·

http://www.zjjys.org/kcgginfo.aspx?type=127&&id=370

2、张金宝:《小学品德与生活课程的多元评价》·《小学时代(教师)》·2010年第10期

3、杨平:《过程性评价在小学品德课学习中的应用》·《现代教育科学》·2010年第10期

4、网上资料:《小学品德与社会新课程学习评价研究·2012年11月http://qhpx.cersp.com/article/browse/442577.jspx

    5、浙江省小学《品德与生活》、《品德与社会》教学指导意见·2012年