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择其善者而教之——谈小学品德课程教学内容的甄选策略

浏览量:817|发表日期:2017-08-08|来自:

——谈小学品德课程教学内容的甄选策略

温州市建设小学 叶雯妙

【内容摘要】品德课程的教材留白是把双刃剑,如果教材内容选择不当,就会缺失教育功效,直接影响求真务实功效的达成。教学内容如何择,何为善,其甄选策略如下:一、通读“教材”,列表定位,大浪淘沙始见金;二、取舍教材,舍弃不实际,冗繁删尽留清瘦;三、解读学生,走进生活,清溪流过碧山头,最终达到细化目标,拨开云雾见青天的目的,使教学当鞋合脚时,脚就被忘记了。

【关键词】 品德  教学内容  甄选

众所周知,品德课程的教材其文本材料比其他学科的“简单”——仅仅只有几张图片、几句文字说明讲解,给教者留下了发挥的空间。教者在教学中要把握课程目标,就得针对学生实际纳入丰富的课程资源,寻找大量的教学内容。这不仅仅是工作量的增加,对教师的选择教学内容的能力更是提出了更高的要求。因此,教材留白是一把双刃剑,面对一大堆教学内容,如果选择不当,就会带来重重问题,如内容面面俱到,课时重点不突出,感受体验不深刻;内容重复,目标原地踏步,没有螺旋上升,失去教育功效;内容偏失,与本班孩子情况不符,针对性不强等,被内容迷,为内容累。为了达成品德教学求真务实的功效,教学内容的选择成了重中之重,教者就得择其善者而教之。如何择,何为善,本文以苏教版《品德与社会》五上的第六课《心中有“规则》为例谈谈教学内容的甄选策略。

甄选策略之一:列表定位,大浪淘沙始见金

《品德与社会》课程设计的思路是:一条主线,点面结合,综合交叉,螺旋上升。其中 “综合交叉,螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的,所涉及的社会领域也不是单一的,可以交叉;同样的内容在后续年段可以重复出现,但要求提高,螺旋上升。面对螺旋上升思路设计,教师站在课程标准的高度、整个小学阶段品德教材的高度俯瞰教学内容,通读各册教科书、教学参考书,课程标准,整体把握,携带表格(下图),随时记录,深入分析,才能准确定位教学侧重点

纵向表格:

课程目标

课程内容

年级

单元及主题

课题

教材版块

横向表格:

单元主题

单元概要

课题

目标

步骤一:对话课标和教科书,做到瞻前顾后。

品德与社会课程设计的理论中指出教学内容是“综合交叉,螺旋上升”的。因此,同样的内容在后续年段中将会重复出现,但是这种重复不是简单的重复,是螺旋的,提升的。每个年段学生的认知水平不同、对社会的感知理解力自然有较大的差别。要正确理解和把握教材,就要求我们教师能够全面关注各册教材的同主题体系。确定执教内容后,与《课程标准》进行高质量的对话,深入领会《课程标准》的性质、基本理念,充分研读与课题有关的《课程标准》内容,找到相对应的“课程目标”和“课程内容”。如确定教学内容为《心中“有规则”》之后,笔者找到相对应的课程内容,以及与规则相关的课程内容,再根据课程内容的提示,查找相关年级所对应的课题及教材版块编排。

 

课程目标

情感与价值观:初步形成规则意识和民主、法制观念,崇尚公平与公正。

能力与方法:养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯。理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌,了解未成年人的基本权利和义务。

知识:懂得规则、法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义。

课程内容

年级

单元主题

课题

教材板块

我们的学校生活

知道班级和学校中的有关规则,并感受集体生活中规则的作用,初步形成规则意识,遵守活动规则和学校纪律。(中)

三上

我与同学之间

我不耍赖皮

教材分为“游戏为什么玩不下去了”、“规则的种类”、“规则的双重功能”、“规则的制定”几个部分

我们的家庭生活

懂得邻里生活中要讲道德、守规则,与邻里要和睦相处,爱护家庭周边环境。(中)

三下

我的邻里生活

不给邻居添麻烦

教材分为“多为邻居想一想”、“有了麻烦怎么办”、“三味书屋《不一样的琴声》”等

我们的社区生活

自学遵守公共秩序,注意公共安全。做讲文明有教养的人。(中高)

五下

 “学会与人相处”

心中有“规则”

以“非典”时期的人和事入手,体会“规则的力量”,通过几个小故事的阅读和换位体验、自我反思等形式引导学生思考如何让规则扎根心中。

 

步骤二:解读单元教材和教参,把握联结点。

螺旋上升的设计理念同样体现在一个单元各课教学安排中,放在单元中考虑,能准确了解在这一学段,这一单元中整体应达成的目标。我们仍可利用表格,罗列单元内容,做到一目了然。除了看教材,我们还要将目光投向与之相配套的《品德与社会教师教学参考用书》上,摘录各课教学目标,能让我们快速找到螺旋上升的联结点。如果说读懂每篇教材只是在“自家的地里耕种”的话,那么,摘录研读《教师教学参考用书》中的“单元概要”就如同登高远眺,“一览众山小”了。

单元主 题

我学会与人相处

单元

概要

本单元以“我学会与人相处”为主题通过“学会赞美”“学会沟通”和“学会交往”三个活动主题从不同的方面教会孩子基本的交往原则和交往技巧体验与人友好相处的快乐。

课题

1、怎样与人相处

2、男生女生不一样

3、心中有“规则”

目标

知识目标:掌握基本的交往技巧,懂得聆听别人说话是与人相处的技巧。

能力目标:使学生学会一些交往的技巧,特别是养成聆听别人说话的习惯。

情感目标:让学生明白与人相处的重要性和必要性,体验到与人和谐相处的快乐。

知识目标:科学地认识到男女生在性别上的差异所带来的体能、思维、个性心理等方面的不同。

能力目标:培养学生发现异性同学的优势,学会扬长避短、取长补短、共同健康成长的能力。

情感目标:懂得男女生友好交往、相互尊重,初步感受同学间的友爱之情。

知识目标:帮助学生了解社会对规则的态度。

能力目标:帮助学生了解社会对规则的态度,从而树立起规则在心中的意识,并在生活中努力做到遵守规则。

情感目标:通过学习一些故事,引导学生认识规则在生活中的重要性,教育学生要遵守规则,严以律己。

步骤三:细读横向与纵向表格,剖析侧重点

读懂教材的内涵十分重要。好的教学,需要下功夫去读懂教材的内涵,去感悟教材中的深层含义,而以上两份表格就是教材的浓缩。首先我们要从中明确教材的中每一板块、每一信息有何含义,指向教学的何种目标,每个年级侧重点是什么,这课中我们将要学到的《品德与社会》的概念到底是什么?其次是要仔细推敲纵向和横向的逻辑联系,准确把握教材编排的意图。

以上两份表格为例,先分析纵向表格发现这几篇课文同属于“与人相处”的主题,但各有侧重点。一、涉及深度不同:《我不耍赖皮》主要是引导学生通过游戏、观察等方式,初步感知规则存在的意义,感受到生活中处处有规则。《不给邻居添麻烦》通过模拟、辩论等方式,学会与周边人相处的规则,学会维护相处的权益;《心中有规则》则主要是引导学生通过身边乃至社会中的人和事,深入感受规则的巨大力量,感受到遵守规则,能提高生活的幸福度,从而让更多的规则不断地扎根学生的心中。品德行为逐渐从认知到感知,再到内化。二、涉及广度不同。由于学生生活的领域的拓宽,这两课所涉及的广度也不断拓宽。《我不耍赖皮》更多关注的是校园规则;《不给邻居添麻烦》将重心放在邻里间的相处规则;《心中有规则》则将触角延伸到了社会层面。分析横向表格发现第一课重在掌握与人相处的技巧,重点放在家庭中、同学中的相处,这是面上的指导;第二课重在掌握男女生如何相处,这是点上的指导;而《心中有“规则”》让学生明白在社会中如何利用规则和谐地相处,规则已不是规章制度,而是相处能力内化与提升到道德的层面。三篇课文内容层层递进,螺旋上升。对比分析之后,笔者对《心中有“规则”》一课,理出了这样几个关键词:“规则”、心中、社会、相处。

甄选策略二:取舍教材,冗繁删尽留清瘦

新课程标准要求教师“根据学生的具体情况,对教材再加工,有创造地设计教学过程”。教材范例虽努力跨越区域,以期达到广泛的适用性和示范价值。但是,它毕竟不可能兼顾所有,必定有局限点。这就导致学生对部分教学内容因陌生、不感兴趣而缺乏探究热情,影响教学效果。因此,我们在教学时,既要很好地利用教科书,又应围绕剖析出的侧重点,从本地、本校、本班学生的实际出发,或根据教学的需要,或针对教材中的一些不足之处,进行智慧地取舍,冗繁删尽留清瘦,为学生选取更有针对性、更贴近生活的教学内容,以提高教学的实效。

1、过时的——舍之

教材已经沿用了10年,许多离学生生活太远的内容就该舍弃。就如《心中有规则》中的重头戏:非典时期。这非典发生在2003年,但是这一批孩子还只有1、2岁,您说他们如何了解?如何有所感受?如果霸王硬上弓,那也就只能是隔靴搔痒了。因此,笔者舍掉了《心中有规则》中的非典内容。

2、泛泛的——弃之

教材只是个引子,其中的编排不乏空洞,缺少操作性就得弃之。就如《心中有规则》有这样一个板块“埋葬单”,让孩子填写没做到的行为习惯进行“埋葬”,此举没有任何实效,只为形式,该丢。

3、生疏的——换之

我们所用的教材是苏教版的,教材中所呈现的内容也并不是我们这个地区学生所普遍存在的问题,因此不符合民情的内容舍之。如《心中有“规则”》一课,编者安排了一个给横穿铁路事故多发地段写一则警示语的板块。对于市区的孩子接触更多的是马路,而非铁路,孩子们不能引起共鸣。这样的板块就该换成符合我们当地民情的内容,比如给闯红绿灯、横穿马路等写警示语。

有舍才有得,有次才显主。教师选用教材内容时,一定要克服教学内容“泛化”、“不确定化”的现象,做到“任你弱水三千,我只取一瓢饮”。这样灵活处理教材,“取”跟学生生活密切相关的内容,“舍”学生接触少,难理解的内容,有效激发学生的情感,达到求真务实之效。

甄选策略之三:解读学生,清溪流过碧山头

本课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活,反映他们的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式探究社会,并以此为基础,提升学生的生活。学生的生活及其社会化需求是课程的基础。这段话简而言之,无非就是把教学需要的切口定的小一点,从社会生活、学校生活、学生生活中去寻求一个或几个熟知、需要的生活载体,从一个实实在在的侧面来揭示一种现象,获取一些感悟,激发一种行为。

1、关注社会——择而学

再好的教材也无法在有限的时间和空间里展示生活的全部,况且,社会也在日新月异地变化。如何使我们的品德教学也与时俱进呢?因此,我们要树立一种新的教材观,既要尊重教材,用好教材,又不能拘泥、局限于教材,又应及时增补适合时代脉搏的教学内容,赋予教材以生命。作为品德教师就要时刻关注社会,通过报纸、电视、网络等途径来留意与本课教学相关的内容。如增补反映现阶段祖国新貌,弘扬正气,歌颂真善美的生活事例。同时又要补充当下贬斥假恶丑的内容,要让学生直面社会现实,敢于说真话。如《心中“有规则”》一课,笔者上网查阅“温州最为严重的现象” ,其中就找到了6位中学生写的关于“闯红灯现象”的调查报告,数据令人吃惊。温州人对于“红灯停、绿灯行”这样的规则熟视无睹的现象为什么会如此严重?一定会在五年级的学生的脑海里产生疑问,解决这样的疑问,有助于学生自我规范的形成。于是笔者确定了这样一个教学内容:遵守交通规则,不闯红灯。

2、关注学校——择而学

本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发,提高德育的实效性。每所学校理念不同,学生的学习生活方式也不同,存在的问题也就一样。为了找到却适合本校学生学习的内容,不妨找学校领导了解情况,找办公室里的老师研讨,在学校QQ群中侃侃,也许学生最典型的问题就能呼之欲出。

在确定教学侧重点后,笔者召集了老师进行研讨,内容如下(经过筛选):

叶老师:大家认为本校高段学生最需培养的规则是什么?

张老师:我们班有些孩子老是喜欢尖叫或乱跑,时常把看书的孩子吓一大跳,显得没有素养,让人头疼。

施老师:现在中国人在外国人眼中是印象不好,究其原因是公共场所意识不强,如大声喧哗、随地乱扔垃圾,的确应该在小学阶段普及一下规则意识。

王老师:我们班的同学吃饭特别爱讲话,老师一不在就像菜市场一样,就餐要安静这一点规则需要养成。

胡老师:到高年级,同学之间的相处不再是玩游戏间的矛盾了,更应该让他们意识到朋友之间相处的规则,这对他们今后的人生应该有很大的帮助。

你会发现,从老师们的聊天中能捕捉到孩子的问题所在——公共场所大声喧哗,本课的另一个教学内容也随之确定:公共场所保持安静。

3、问卷调查——择而学

为了找到最需要最迫切的教学内容,使本课教学对受教班级的学生更加有实效,我们还需对学生进行深入了解。当然了解学生的状况有很多种,比如面谈、家访等等,但普遍性并不强,因为老师没那么多时间和精力,同时受一些客观因素无法获得学生真实的情况。因此笔者认为问卷调查是一种十分不错的方式,问卷调查可以有效的、大面积的了解学生的情况,对一些比较敏感的话题或者不好当面说的问题能比较真实地获得反馈信息。教师又能快速从中理出受教班级的一些最为突出的现象和问题,作为授课内容。

如《心中有规则》一课,对受教班级进行如下的调查:

要求:不需要署名,但一定要诚实作答哦!

1、老师布置回家读3次课文,反正老师和妈妈都没检查,回到家里就读了1次或没读。

经常( 4)     偶尔(15  )     不会(  17     )

2、单元考试时,如果有一道题,你会做,而你的好朋友不会做。他乘老师不注意时,向你求援,你也知道老师不会发现,你会帮他吗?

经常(  18  )     偶尔(4)     不会(   24    )

3、单元考试时,老师刚巧出去了,我有个字怎么也想不起来,赶紧问一问同桌或偷偷瞄了瞄同桌的试卷。

经常( 6   )     偶尔( 10   )     不会(  30     )

4、老师要求下节课铃声响之前把课堂作业本完成了,否则要批评。课间你发现你的好朋友还有好几道题不会写,你会到他旁边告诉他答案吗?

经常(  10  )     偶尔( 11   )     不会(  25     )

5、你和好朋友相处时,你觉得让你最为难的事是:                             

调查结果显示受教班级学生自律性不错的,只是很讲“义气”,为难的问题最多的就是:同学犯了错,该不该帮?笔者联系本单元的侧重点是“相处”,确定了第三个教学内容:学习交往需要规则。

当然,每个班级的学生不同,调查结果不同,教者应根据受教学生所需,安排教学内容,尽量地帮助他们认识和解决现实生活中的问题,使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。

策略效应之一:目标细化,拨开云雾见青天

教学目标细化是指教学目标具体化,目标具体教师才会教得有效,学生才会学得有效,教学才会达到高效。有了明确的教学内容后,教学目标的细化变得轻而易举,只需根据教参上的目标融入教学内容的操作即可。如上文的表格中《心中有“规则”》的目标(来自教参)就根据教学侧重点和教学内容修改为:1、通过学习事例以及交流讨论,认识规则在生活中的重要性。2、了解社会对规则的态度,努力做到在公共场合保持安静,过马路能遵守交通规则及初步了解朋友之间的规则。3、树立起规则在心中的意识。

策略效应之二:课堂实效,当鞋合脚时,脚就被忘记了。

作为品德教师的我们,在教材的密林深处,寻求整个教学面的突破,运用良好的策略,择其善者而教之。只要这样,才能让品德课散发出道德的芬芳,能给学生的道德认识、道德情感带来质的飞跃,在不知不觉中变为道德行为。

【参考文献】

[1]《义务教育品德与社会课程标准》(2011年版)

[2]徐世贵  《名师备课与课堂有效性》(小学版)

[3]    《活用教材,提高品德教学实效》

[4]王红霞  《同样的话题,别样的精彩——相同主题“螺旋上升”教学例谈》