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如水教育,让问题学生化茧成蝶 ——转化问题学生的摸索之路

浏览量:998|发表日期:2017-08-11|来自:瑞安市飞云中心小学 何小孩

【摘要】在学校,确实存在着一些学习成绩较差、思想品德或心里不良的“问题学生”。产生这类学生的主要原因不在于学生本身,而是由于学校、家庭、社会的不良影响和教育方法失当。在学校教育教学中,教师要对“问题学生”进行理性分析,施以传统的人文关照和道德理念教育,给予学生以如水般的降温、荡涤、滋润,使“问题学生”化茧成蝶。

【关键词】问题学生     如水   化茧成蝶 

        

我一直期待着,能有这样的一个清晨,当第一缕阳光从地平线上升起,我能够挣脱我亲手织成的厚茧,舒展开薄薄的双翼,尽情地在阳光下展现美丽。在清晨的温柔的抚摸中,让黑暗的回忆成为过去。化茧成蝶的过程是很痛的,但是破茧而出的那一刻是很美的。
                                                    ——题记

 

 

不管你愿不愿意,只要你做班主任,每个班总会有那些让你劳神伤脑的学生:喜欢打架,对学习无兴趣、无目的、态度恶劣、懒惰,不交作业,在课堂上捣乱、无视老师的威严……这些学生,我们称之为“问题学生”。

问题学生常常成为班主任心情不快的根源。在我们无可奈何、烦恼忧虑、焦躁不安、无计可施之时,教育的失误就不知不觉发生了。任何一点点失误或疏忽,都可能会伤害到孩子,造成令人追悔莫及的后果。每个学生都有成功的可能。问题学生对于我们教师来说,就是那包裹于厚茧里在黑暗中苦苦挣扎的蝶。而我们教师所能做的就是化身阳光,给他们以光明、以希望,指明方向;更重要的是化身成水帮助他们化茧成蝶。

一、如水教育,使急躁得以降温

“问题”看得过于严重,处理得过于严厉,我们就会在批评、处罚学生的同时,把孩子们身上的闪光的探索欲、好奇心一一摧残殆尽。尤其是小学生出于急躁状态时,很难听进教师的批评与教育。这时,教师应采取如水般的教育方式给学生降温。

那天课上,让孩子们拿出学具摆,老师在旁巡视指导,教室里静悄悄的,各个那么投入。突然“啊——”打破这份宁静,扯裂了大家的专注。凝神一看,我们班的小狮子又练狮子吼了。还没等老师有所反应,只见得C同学又是拍桌子,又是竖眉怒目地叫嚷:“我说过要带的,可是我妈妈硬不让带!”孩子们被震住了,教室里只听得“小狮子”“扑哧——扑哧——”的怒气声。下课铃声响,同学们作鸟兽散,我一到教室,几个正义凛然的孩子围着我吧嗒吧嗒地说着刚才数学课上可怖的一幕。

我举目投去,C同学顿时一震,避开了我的眼神。我亦不作声,也收回了投注在他身上的目光,忙着做课前准备。

铃声再次响起,我的语文课也就开锣了。在语文课上,他向来表现不错,尤其发言特积极。我也喜欢请他来领读。可是这节课我破天荒地一次也没请他,他耐不住了,把手举得高高的,那屁股也不由地离开了椅子。可我仍然无动于衷。课后,他挨到我的身边,嘟囔着:“老师,刚才那节语文课,我一次也没请到。”我瞄了一眼他不断弹动的手指(这是他紧张时的惯有动作),不停下批改作业的手,缓缓地说:“我看到你举手了。可你知道我为什么不请你。”C同学身子一震,那手指弹动得更加厉害了。许久许久之后,久到我几乎以为他要调头而去时,他开腔了:“老师,我错了。”“嗯?”我停笔了。“我知道,我不该那样。”是时候了。我开始正视他:“是的,你确实不该。老师让你带学具,这事先通知过的吧?”“嗯。”“课堂上老师、同学提醒你拿学具,没错吧?”“嗯。”“可你这样的张牙舞爪,你生谁的气呢?”我顿了一下,“你妈妈?”他晃神了。“当你妈妈留下学具在家里时,你跟妈妈说明过吗?”他无力地摇摇头。我轻叹了口气:“唉,C,你有很多优点,可是你最大的缺点,也是伤你最深的缺点,就是遇到事情总是特别容易生气。遇事要学会冷静。你能听得懂老师的话吗?”“嗯。”C的脸上是那么平和。“听懂了,就回去吧。”

望着那离去的挺拔的身姿,我响起了卢梭的一句话:“学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍,成年人原则上不应干涉,即不妨任其自由行动。该糊涂时不糊涂,会导致课堂上师生对立,还会影响其他学生的学习,得不偿失。”这时,我们不如静下心来,以如水的教育方式给他降温,这是逻辑学上的一种“模糊逻辑”。它是在传统的“非此即彼”的逻辑不能够解决问题时,圆满解决问题的高招。事后,再选择恰当的时机教育他,晓之以理,动之以情,导之以行,让他心服口服。

二、如水教育,让心灵得到荡涤

学生在学习方面的坏习惯,教师可采取如水的教育方式给予荡涤,使之改掉坏习惯。

F同学学习习惯特差,每次做练习时,提醒他抓紧做作业,他总是说:“我没笔。”“没笔怎么办?这问题很难吗?”他无动于衷,同学们听懂了。同桌赶紧递过自己的笔:“我借你。”没过多久,我又看到了他一副气死人不偿命的样子:两手晃荡,半曲着二郎腿,还不时寻找着可打发时间的“玩具”。“F,你怎么不接着做?”F一脸的淡然:“我没橡皮。”我无语了。同桌又是眼疾手快地飞来一块橡皮。我抱胸看着,看着我们的这位总裁还想怎样。结果,他比我更加的淡定,缓缓地直起身子,缓缓地伸出手,缓缓地捏起笔,缓缓地把目光投向那块从天而降的橡皮,定格了。我被打败了,轻轻拉过一张椅子,与他平坐。嘿嘿,今天我有这忍气吞声的功夫,还真要拜我们班的这位大总裁的长期训练所赐。“你觉得你刚才这样做对了吗?”被我的轻声细语一问,他反倒被吓到了,很快恢复正常:“我不再这样了。”这一幡然悔悟让我咋舌:“知道错了就好,那赶紧写吧,我看着呢。”在我不疾不徐的眼神的相伴下,他终于开始写了,这中间还不乏向我发问。虽然,这样的一幕还会上演,可是比起之前那可真是小巫见大巫了。

在实施教育过程中,教师应耐心、细致地对待每一个学生,用教师的似水柔情去荡涤学生,促使他改掉坏习惯,引导他一步步走上正轨。

三、如水教育,给习惯以滋润

一个问题学生在学习习惯方面出现缺水干枯时,如果能得到教师如水般的及时滋润,他便能逐步养成良好的学习习惯。

Z同学是一个在学习上要求进步的学生,但是她的进步受家庭环境的极大制约。妈妈早逝,爸爸嘴上说重视,可行动上却不支持我们的教育。尤其是他爷爷每次来接她,总是会对我说一句话:“老师,林彪说得好,这学习呀是天生的。这孩子就不是读书的料。”林彪说过这样的话吗?我一向要求自己要用纯净的心灵去滋养纯洁的孩子,所以我也没听说过林彪的此番论调,对于这位林彪的崇拜者,我无言以对,只是淡然一笑:“但我想让孩子学会的是努力。努力就好。”有这样的家长,孩子希望进步的心愿怎么实现呢?怪不得,我每次提醒她要把字写干净,写端正,可是交上来的作业总是一片“螃蟹”。看来,期望家长是不可能了,但放弃孩子,我也于心不忍。于是,我课后,特意找来Z同学。孩子很是怯懦。我笑着,伸手拉过她的手拽在手心:“Z,我知道你是个好孩子,你也希望自己变得很优秀。”Z震惊了,诧异的眼神中看到了希望。“对呀,一个女孩子,只有优秀才会让自己变得更漂亮。刚才爷爷的话你听懂了吗?”Z垂下了头,看来她是听懂了,沮丧了。我继而笑出了声:“可是,我不同意你爷爷的看法。”Z猛得抬起了头。我接着说:“我相信你能变得优秀。只要努力就能成功。”Z的眼神中透射出坚定。“那你愿意去努力吗?”“嗯。”简洁的话语用力的点头,让我精神大震。“那让老师陪你一起努力。我们先把字写端正,好吗?”“嗯。”又是一个字,但看着那笑意盈盈的脸庞,我知道我的心滋润了她的心。

现在她的作业再也看不到“螃蟹”爬了,还关注美观了。

少年儿童的世界观还不成熟,“染于苍同苍,染于黄则黄”,可塑性很大。应该说,一些孩子出现问题,并非出于他们自己的本愿,这其中有我们家长的责任、社会的责任以及我们教师的责任。对一些学生,简单粗暴不行,放任自流不行,企图毕其功于一役也不行。

 记得有人曾说过:“如果孩子天生就是优生,那教育还有什么功能?”虽说现在离优生的距离还很远,各方面也并不完美,但是对他来讲,现在已经有了一个全新的开始。对于那些相对来说占很大比例的问题学生,我们这些做教师的应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待,从而使他们都有成为蝶的希望!当然,问题学生身上的毛病不是一次就能根除的,会反复出现。问题学生的转变是一个困难的过程,对于他们而言,也是自我否定,重新认识的过程,就像毛毛虫蜕变一样,痛苦与成长相随,毁灭与新生相伴。每一个问题学生的转化都是一个生命创新的过程,生命也因此而更加精彩。因此,教师要坚持不懈,持之以恒,经常如“水”般地降温、荡涤、滋润,使问题学生化茧成蝶。

 

 

【参考文献】

[1]朱永新,朱永新教育文集[M],人民教育出版社,2004年版。

[2]福禄培尔,人的教育[M],人民教育出版社,1991年版。

[3]洛克,教育漫话[M],人民教育出版社,1985年版。

[4] 魏书生,班主任工作漫谈[M],漓江出版社,1993年版。

[5] 陶行知,陶行知全集[M],湖南教育出版社,1984年版。

[6]林崇德,教育的智慧[M],开明出版社,1999年版。