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论初中英语的过程写作教学(钱红梅)

浏览量:775|发表日期:2017-11-21|来自:中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)05-059-03

                                                                   论初中英语的过程写作教学(钱红梅)

  摘 要:英语写作是英语学习中一项重要的基本技能,也是学生综合语言运用能力的重要方面。为了提高学生英语实际写作能力,对此笔者建构“过程指导,小步递进”的初中英语写作模式,以及具体案例。让这种过程写作教学影响英语课堂,从而逐渐提高英语写作能力。 

  写作技能是学好英语必备的四大技能之一,作为一项语言输出活动,是学生语言能力的综合体现。培养学生的英语写作能力是中学英语教学的重要教学目标之一。《英语课程标准》(实验稿)已经对中学生写作能力提出了明确要求。另外,写作能力测试也是中考英语测试的重要部分之一。然而,学生的英语写作现状却不容乐观。 

  一、写作教学存在的问题 

  1、学生的问题 

  (1)语言基础不扎实,导致书面表达易错。单词拼写错误现象屡见不鲜,如,gril(girl),perfer (prefer),planty(plenty)等,时态乱用,词不达意,中式英语。 

  (2)篇章结构松散,缺乏衔接。有些学生在给有要点作文时,只是简单地翻译出要点,无恰当的连接词或承上启下的句子,致使文章内容缺乏连贯性和整体性。 

  (3)学生本身不重视写作,没有养成写作习惯。写作作为语言知识内化的一种形式,需要学生多写,多改,如同语文作文也要不断地练习,倘若学生能自觉地用英语写日记,灵活地使用最近学过的表达方式,相信学生的写作水平一定有所提高。 

  2、教师的问题 

  (1)英语写作课教学几乎为空白。大部分教师是以课本为依托,配合练习讲解,注重学生对词法,句型,语法的掌握,很少会花时间上写作课,致使学生对话题,语篇和整体结构的把握不够,写出的作文自然表达欠佳。 

  (2)教师对英语作文的批改流于形式。对于学生的作文,大多教师采取的是改出每个错误,并在课堂上对典型作文进行讲评,但实际上学生对教师修改的地方印象不深。所以,教师缺乏对学生习作的课前指导,及时反馈,不对同一篇习作二次写作,进而观察学生掌握情况。 

  如何提高初中生英语写作能力一直是教师们共同关注的问题。在写作过程中突出学生的主体地位,使学生能积极参与到写作过程中,让各个层次的学生都能亲身经历知识的建构过程,从而促进学生的有效写作,提升语言运用能力。 

  二、过程写作的教学模式 

  过程写作的教学模式,能有效落实学生英语写作的渐进要求,满足学生个性发展的需求。这种教学方法强调的是“写前的准备,学生的合作和同伴的修改。它的重点不在最终作品,而在写作过程。”按照语言生成规律,英语写作的次序应是:词―句―段―篇。写作作为一种重要的语言“输出”方式,其前提是以大量的语言“输入”为基础。在初中英语课本每个单元中,特别是八年级下册开始都有一篇集该单元重点知识点的示范性文章,而且篇幅较长。教材选取的文章内容生动有趣,题材丰富,与当今中学生的现实生活联系紧密;在文体上包括记叙文、议论文、说明文和应用文,使学生能充分掌握各个文体的写作特点和适用范围;此外,文章难易适中,语言地道,涵盖了学生需要掌握的单词、短语及固定句型,符合中考的语言测试要求。如果在教学过程中能很好地利用教材,既可以训练学生的口头表达能力,又可以帮助学生自然而然地掌握单词、短语、句型的实际用法和各种语法规则,使学生的听、说、读、写能力得到全面的培养。 

  1、扩大词汇量 

  词是句子的最小单位,词汇量对于英语学习者来说至关重要,影响着他们的听、说、读、写能力。词块可以是短语、搭配、惯用话语、句子框架或显示某种文体的句子,在特定的语境中可以直接提取,以提高语言产生的准确性和地道性。要写好一篇表达自己思想的文章,必须要有足够的词汇量作为基础。在平时的教学中,笔者尽可能要求学生每天坚持听写,记忆单词,巩固词汇。学生具备了充足的英语词汇量,才能为以后的作文打下坚实的基础。而在此过程中,考虑到学生的年龄特征和心理特征,笔者多数采用带有趣味性的头脑风暴式操练形式来提供交互式支架。 

  2、训练学生造句的能力 

  在平时的教学中,着重练习简单句的5种基本句型,有意识地培养学生造句的能力。常使用以下方法:(1)根据教学内容和主题,进行“头脑风暴”等形式的扩句活动;(2)从问题回答、句子填空训练组句能力;(3)从教材插图训练造句能力。例如, 学习了人教版《Go for it》九年级全一册 Unit6 

  ① Who invented basketball and how was it played? 

  ② When was the first basketball game in history played? 

  ③ Why were the Berlin Olympics important for basketball? 

  ④ What are the professional basketball groups in America and China? 

  ⑤ How popular is basketball? 

  例如,在学习了人教版《Go for it》九年级全一册 Unit9 ,通过填空复述课文,训练写作能力。 

  I prefer to watch different kinds of movies depending on how I feel that day while some people stick to only one kind of movie. When I am down or tired, I prefer comedies or cartoons __________can cheer me up. They always have funny dialog and a happy ending. After watching them, I feel much ______ (good) again. When I am sad or tired, I don’t feel like watching dramas or _____________(documentary) which provide plenty of information. But I like to watch action movies. I can just shut off my brain, sit back and enjoy _________(watch) the superhero who always saves the world in time.   Once in a while, I like to watch movies that _____(be) scary. 

  But I always bring a friend who isn’t afraid of these kinds of movies. 

  3、训练学生段落组合的能力 

  充分利用教材。对教材中的文本进行缩写、仿写、改写等训练,用以针对性地训练学生的语篇衔接、谋篇布局和润色修改等方面的能力。例如:学习了人教版《Go for it》九年级全一册 Unit6关于发明的话题来进行仿写:要求学生先看图填空 

  4、培养谋篇布局能力 

  为了使文章更有逻辑,各段主题句是文章的核心与脉络,起到承上启下的作用。因此,主题句的立意要明白清楚,要有概括性和导向性。通过各段主题句的相互呼应,来保持文章的连贯、统一和完整性。写好过渡句和用好连接词,是提高组句成段和组段成篇的能力的提升。仍然是上图,写作如下: 

  Beginning: My favorite invention is _________. It’s really useful in our daily life. 

  Ending: It’s getting easier and more fun to use. People can hardly imagine a life without it. 

  三、以词-句-段-篇为抓手,建立过程写作训练体系 

  1、写前阶段(Pre-writing) 

  (1)确定写作主题。写作主题的确定要结合本单元的主题及要求,涵盖了该单元的重点, 学生感到非常熟悉,有话可说。 

  (2)审题、议题。在主题及提示问题明确后,学生进行审题。以头脑风暴和小组讨论的形式对主题进行讨论,再要求学生排列以上问题的等级,找出最棘手的,再讨论解决方案。同时引导学生不仅能确定写作的内容重点,还要注意写作所用的文体、时态和人称。这一环节有利于养成学生动笔之前构思作文的好习惯。 

  (3)列提纲。学生将以关键词和短语的形式列出写作提纲,包括如何开头,如何按照主题和提示问题写作文的主体,如何结尾,如何进行句子和段落之间的连接等。列提纲有利于学生理清写作思路,为顺利写初稿奠定基础。 

  2、初稿写作(Drafting) 

  独立起草就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来,学生将构思的结果草拟成稿,我要求学生在写作过程中注意将提纲中的要点扩展成文,并特别注意各部分之间的自然连接和过渡。同时,要观察学生的写作活动,随时发现问题,及时进行指导,鼓励学生使用刚学过的词语和句型,学以致用,这样就可以掌握巩固更多的基础知识。在指导学生展开段落写作时,教师要提醒学生紧扣题意,突出重点,而不提倡在写作初就强调语法、标点、用词等,否则,学生的思维能力会受到限制。 

  3、修改阶段(Revising) 

  (1)自评并修改初稿。当学生的初稿完成后先要求学生自评并修改初稿。为此,我在上第一次写作课时就指导学生如何自评和互评作文。 我首先出示作文的评分标准,即从内容、语言和组织结构三方面进行评价,基本要求如下:当学生初步了解评价标准后, 我出示两篇有代表性的学生习作,由全体学生对照上述标准进行评价。通过自评,学生不仅能发现自己在写作方面的不足,同时还能反思自己的写作过程,从而有利于提高写作能力。 

  (2)互评并再次修改。将学生分为2人或3人一组,对同学的作文进行评价,在这一阶段,学生首先应把重点放在内容上,如开头、中心、结束语等。而语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。之后要求学生为所阅文章写出评语,指出语法错误;然后进行讨论,相互问答并商定修改意见,使他们清醒地意识到读者的存在,有助于发现自己发现不了的问题,增强了作文纠错的及时性。 

  (3)教师批改并反馈。学生的作文经过以上过程已经比较完整了,但仍需要教师的批改和反馈。我在批改时,遵循自评与互评相统一的评价标准,同时以正面激励为主。不仅圈划出学生需要修改的部分,更要标出作文中值得肯定的部分。最后,我惊喜地发现80%的学生作文属于优良以上水平, 反馈时只要针对其中存在的极少数共性问题就可以了; 而对于20%的学生作文,我则进行面批和个别的反馈,逐一解决这部分学生作文中的薄弱环节。 

  4、二次写作(Re-writing) 

  写第二稿是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径,再请学生们写一篇类似的作文。改写后的文章可以收集成册,小组之间进行评比,学生很有成就感。久而久之,学生不仅逐渐养成了良好的写作习惯,还积累了不少自己的文章,写作水平自然得到了很大的提升。 

  四、过程写作法在课堂中的教学行为 

  过程写作法体现了“以学生为本”的教育理念,符合新课程所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式,学生经历“感知学习―写作生成―反思修改―体验成功”的学习过程。 

  案例一:以人教版《Go for it》八年级上册 Unit7的写作课为例:本单元的主题是:Will people have robots? 涉及内容包括对未来世界的想象与探索,所用到的主要的语法知识是一般将来时。根据单元主题,要求学生以 The Life in the Future 为题写一篇记叙文。 

  1、教师引导学生开动脑筋,发散思维,回忆我们现在的生活,与儿时相比发生了哪些变化,由此引发对未来的想象,可以具体介绍未来的生活,很多事情都由计算机或机器人来完成,例如:料理家务、购物、网上聊天、打扫卫生、做饭等。除此之外,为了未来的生活,我们目前应该努力完成的任务。在这一阶段,通过小组讨论的方式,   学生可以畅所欲言,目的是激发学生对这一话题的兴趣。 

  2、引导学生回到教材,找出教材中与这一话题相关的单词,短语和句子。其中用到的单词包括:will, won’t, predict, possible, impossible, robot, computer, pollution, astronaut, rocket, space station 等;与之相关的短语包括:be able to, come true, in the future, hundreds of years, there will be, in ten years等;学生可以套用的句子表达方式包括:(1)Some scientists believe that there will be such robots in the future. (2)He thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person. (3) In the future, there will be more robots everywhere, and humans will have less work to do. (4) We never know what will happen in the future.在这一过程中,教师尽量引导学生将平时积累的语言用于自己的写作中,是连接语言“输入”与“输出”的纽带。 

  接着,在完成以上任务后,要求学生列出提纲,根据题目要求找出自己的切入点,构思出整篇文章的结构、层次以及各段所要表达的内容。在此,教师需要教授学生关于记叙文的特点、表达方式和与其它文体的不同之处,从而保证学生在宏观方面对文章的整体把握,同时也有利于整理思想,分清主次。 

  3、要求学生在指定时间内完成写作。对于写后的批阅工作,首先由老师逐个批改,并选出相对优秀的范文,在随后的写作课上公开讲评;接着要求学生根据教师的批改从新认真修改自己的作文,在这个过程中,也可以同桌互改或以小组方式互相修改;最后,教师给出范文,并对范文中出现的词汇、短语的使和表达方式进行评讲。 

  案例二:下面以学习了人教版《Go for it》九年级全一册 Unit7 Teenagers Should be allowed to choose their own clothes.这一单元后的一堂写作课为例,采用写前“小组合作分享,激活信息”,写时“确立主题句”,写后“反复修改,体验成功”的教学组织形式,本次写作课的材料来自真实生活,主题明确。 

  最近,我们班级开展了一次关于青少年是否应该被允许使用手机的讨论,同学们都表达了自己的观点,请根据调查结果和写一篇短文并发表你自己的看法。 

  要求:1、包含所给提示,但是不要逐字翻译。2、80词左右,开头已给出,不计入次数 

  Should teenagers be allowed to use mobile phones? 

  赞同 communicate with parents and friends 

  provide plenty of information, be good for study 

  make us relaxed 

  反对 a waste of time 

  have a bad influence on study 

  be bad for eyes 

  你的观点 …… 

  Recently, our class had a discussion about whether teenagers should be allowed to use mobile phones. ____________________ 

  1、激活信息 

  教师先启发学生。学生通过头脑风暴写出了与该主题有关的词块。 

  然后教师将任务(赞同或反对理由)分派到各小组,让学生进行交流和探讨。同时小组之间的合作缓解了学生对于写作训练焦虑的情绪。 

  2、确立主题句 

  这一环节完成了写作的第二个目标:主题句的确立。学生进入自由发挥的思维空间,有利于学生语言的拓展以及想象力的发挥。 

  3、反复修改 

  接下来就是按照逻辑关系,通过合适的连接词,让学生能将零散的言语信息转化为完整的篇章形式。这样的方式避免了学生汉语式的英语写作或语言不地道,使英语思维能保持连贯性。 

  按照上面的步骤,下面是两位较好学生的作文: 

  Should teenagers be allowed to use mobile phones? 

  Recently, our class had a discussion about whether teenagers should be allowed to use mobile phones. Some people agree with that, they think mobile phones can be used to communicate with parents and friends. It’s necessary for students to communicate with them if they have difficulty in doing something. And mobile phones could help produce plenty of information; it is good for students to learn more knowledge. And when students feel stressful, it can make them relaxed.   But some people didn’t really agree. They think playing the mobile phones is a waste of time, and it has a bad influence on studying. As students, we should spend more time doing exercise instead of playing mobile phones. As the saying goes, “Practice makes perfect.” The more exercise we do, the better grades we’ll get. Using mobile phones is bad for eyes. 

  As for me, playing the mobile phones is bad but if we could use it to study, it can be good. 

  另一位学生的习作如下: 

  Recently, our class had a discussion about whether teenagers should be allowed to use mobile phones. Some students thought teenagers should be allowed to use mobile phones. They thought using mobile phones can make students communicate with parents and friends better. So if there is anything serious, the mobile phones will be very useful. And when we used mobile phones, we can provide plenty of information, it is good for study. What’s more, using mobile phones makes them relaxed. 

  But other students didn’t agree with them, they had an opposite idea. They thought using mobile phones is a waste of time. Using mobile phones has a bad influence on study because students’ most important thing is studying. The most serious question is that using mobile phones is bad for our eyes. 

  As for me, I agree with the students who thought teenagers should be allowed to use mobile phones .Because if we met something wrong, a mobile phone will be a protection of your safety. 

  这两位学生的作文语法错误较少,语言较生动形象,语篇衔接较连贯,总体来说,作文是比较成功的。 

  五、结语 

  写作教学是一个漫长的循序渐进的逐步积累知识运用知识的过程,如果我们师生长期坚持,强化了学生的主体意识和竞争意识,加大了英语写作思维能力训练力度,学生的英语写作能力肯定会提高。 

  参考文献: 

  [1] Lewis, M.The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward[M]. Hove: Language Teaching Publications,1993. 

  [2] 义务教育教科书.八年级上册.九年级(学生用书) [M].北京:人民教育出版社,2013. 

  [3] 鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006. 

  [4] 教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012. 

  [5] 戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究,2007(06):76-77.