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【转载】鲁子问:课堂:英语核心素养植根的沃土——项琼颖

浏览量:499|发表日期:2017-11-27|来自:

                             课堂:英语核心素养植根的沃土

                                        鲁子问

为了在课程教学层面落实“立德树人”这一教育战略目标,教育部组织专家研制了“中国学生发展核心素养体系”以及将核心素养体系落实到各个学科课程教学的学科核心素养。基于核心素养的改革不再是单纯的课程改革,甚至不再是单纯的教育改革,而是国家全面深化改革战略的组成部分。这一指向价值观建设的教育改革必将深度影响中国教育的未来,乃至中国的未来。

核心素养无论是关键能力,还是必备品格,都是整个教育、各个学科的共同目标。英语课程具有英语学科学习内容的百科全书特性,这使英语课程具有发展每一核心素养的可能。不过由于学科教育的现实,以及各学科的自身优势,各学科可以聚焦核心素养体系中的一些素养。

正在研制的《高中英语课程标准》为英语学科厘定了四项学科核心素养:语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。这一学科核心素养,或将成为各个学段英语课程核心素养的基础,成为义务教育英语课程标准进一步修订的基础。

英语学科核心素养的确定,需要一个基本环节,即需要探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能,因为只有可以落实为课堂教学实践,方可能真正成为英语课程的学科核心素养。基于笔者对于英语学科核心素养的理解,在中小学英语课堂的诸多有效传承与新进尝试,应有助于英语课堂成为发展英语学科核心素养的沃土。

在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力

作为语言类学科,英语学科首当其冲的核心素养便是语言能力,即在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,具体表现为通过发展学生的语言意识和英语语感,获得语言知识,并在语境中整合性运用所学知识;理解口语和书面语语篇所传递的意义,识别其恰当表意的语言手段;有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。

英语教育在我国具有至少150多年的历史(1862年京师同文馆开始办学),由此积累了我国学生英语语言能力发展的大量成功的实践方法,也显现出一些显著问题。基于对语言能力内涵的理解可知,一切有助于显著促进语言能力发展的传统教学方法,均应继承运用,如通过诵读帮助记忆,通过情境理解学习词汇,通过比较学习语句结构等;当然,一切不利于促进语言能力发展的传统教学方法,则均应摒弃或革新。

既然是改革,尤其是深化改革,当然不是单纯地继承传统、修正错误,更包括新的发展,因为只有新的发展才能真正实现改革,深化改革。

英语学科核心素养的语言能力内涵中,新增了篇章知识、语用知识等语言知识内涵。篇章知识与语用知识包含什么、如何转化为学生的能力?或许结合课文分析篇章知识、语用知识,将成为把握其内涵的基础。基于课文进行篇章知识、语用知识向篇章能力、语用能力的转化,亦将成为核心素养时代英语课堂的新常态。

整合式学习路径等学习方式成为语言能力的重要新内涵。在整合式学习中,整合什么、如何整合,课堂如何整合、教学与评价考试如何整合,需要探索,基于课程、教材、教学、评价的整合,基于素养、能力、品格、知识的整合,基于学业、职业、生活、兴趣的整合,基于课堂内外学习的整合,基于常规学习与在线学习的整合等等,应成为整合式学习不可或缺的路径。

在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格

英语作为外国语文课程,显然必须包括文化内涵以及在文化内涵中蕴含的品格,具体包括对中外文化的理解和对优秀文化的认知,以及在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。这要求学生在英语课程的学习中,能获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,吸收文化精华,形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格,建构一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

2001年伊始的课程改革,使英语学科积累了十多年的文化意识、情感态度领域的教学实践,形成了诸多有效教学方式方法的实践,这些乃是核心素养时代英语学科发展文化品格的基础,值得传承。

作为英语学科核心素养的文化品格,自然不只是已有的文化意识与情感态度的组合,而必然包含彰显深化改革核心的新的发展。基于文化品格的内涵,在英语学科的课堂教学中,如何引导学生认知中外优秀文化的内涵,哪些内涵在英语教育中更为有效,如何进行基础教育阶段最为关键的价值观教育,如何发展传播中华优秀文化的能力等,均可通过英语课堂教学加以实践。如基于绘本阅读、批判性阅读建构价值与意义,基于跨文化主题项目的研究性学习建构文化异同比较的意识与能力等,通过传播中国优秀文化项目实践而深化对中国文化的理解与价值认同、发展传播中国优秀文化的能力等,或将成为核心素养时代的英语课堂的新可能。

通过课堂提问设计促进思维品质发展

语言与思维密不可分,外语学习显著有助于促进思维能力与思维品质发展。英语学科核心素养对2001年以来的英语课程改革的最为显著的发展,乃是将思维品质作为外语教育的显性目标加以规定,从而在本质上丰富外语教育的目标体系,更加彰显了英语课程的语文课程特性,也进一步彰显了英语课程促进我国社会文化发展的价值。

作为英语学科核心素养的思维品质,包括辨析语言和文化表现的各种现象;分类、概括信息,建构新的概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点;形成英语思维习惯,提高多元思维能力。

基于思维品质本身内涵的阐释,英语课堂实践需要明确学生的认知发展特征,尤其是不同学段的学生的阶段性的认知规律与特性;明确英语课程有助于促进思维品质发展的维度,确定相关思维品质发展的空间与路径,大胆在课堂教学、课外学习中,以有效的方式,促进这些思维品质发展;明确英语教学如何发展学生相关思维能力,同时明确多元思维能力的内涵、发展价值、英语教学发展多元思维的方式等,在教学中实践多元思维,从而发展学生的多元思维。

基于思维能力发展的已有实践,在课堂教学的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式,乃是通过教师对提问的设计而实现,这不仅包括教师自己提出问题,也包括通过教师提问引导学生自己提出问题,尤其是对诸多习以为常的日常生活、经久传承的经典故事的提问。如对于Wolf!(狼来了)这个学生非常熟知的故事的问题设计,可以设计这样的问题:Why did villagers help the boy at the boy’s first and second cry?(村民们为什么在男孩第一和第二次呼喊时帮助男孩?)Which is the reason why the villagers did not believe the boy at last, telling a lie or telling too many lies?(什么原因导致村民最后不再相信男孩,是撒一个谎?还是撒太多谎?)What do you think that the boy’s parents might do if they appeared in the story?(你认为如果故事中出现男孩的父母,他们可能做什么?) What questions do you want to ask the villagers, the boy and his parents?(你有什么问题想问村民、男孩和他的父母?)以此引导学生批判性地理解故事,同时自己提出问题。不仅这些问题本身有助于发展学生思维品质,而且最后一问可以发展学生自己的提问能力,从而促进学生思维品质的自主发展。

通过互联网等多种方式促进学习能力发展

英语学习策略是2001年以来英语课程改革的基本内容,在英语学科核心素养中发展为学习能力,主要是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能,促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标,能运用恰当的学习方法开展自主学习、合作学习和探究学习,有效监控和管理学习过程,多渠道获取学习资源。

2001年以来的英语学习策略的教学实践,为学习能力发展形成丰富的有效积淀。深度总结有效学习策略发展的实践,探究英语学习中主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能的具体内涵、有效发展方式,将促进作为英语学科素养的学习能力的课堂实践。

不过,在电子竞技成为国家战略之后的今天,在互联网+、VR(虚拟现实)、AR(增强现实)正在成为学生生活必需品的今天,对于作为互联网原住民的学生学习能力的发展,显然需要更多的时代特征,尤其是基于互联网、网络游戏的优势,促进学生的学习能力的发展,促进学习困难学生的转化,都有着更多的课堂实践的可能,比如诸多互联网教育机构以电子游戏的方式开展语法、词汇学习的有效尝试,以及国外基于大型角色扮演游戏开展英语学习的成功案例,都是核心素养时代发展学生学习能力值得尝试的课堂可能。

以上只是案例,借以说明在课堂实践中发展英语学科核心素养的诸多可能。英语学科核心素养在课堂的落实,也是因学生不同而丰富万象的。

当然,发展学生核心素养的一切课堂实践的可能,都离不开教师的教学设计与实践。所以,英语课堂发展学生的核心素养不可或缺的基础,乃是英语教师自身的素养,因为英语教师具有核心素养的深度、广度,将决定英语课堂发展学生核心素养的成效。当英语课程明确规定和诠释英语学科核心素养的内涵、英语教师深度把握核心素养及其实践可能之后,促进学生核心素养发展,将成为英语课堂实践可能的新常态。若如此,英语教育促进学生核心素养发展,或可期待。

(作者鲁子问,系贵州省兴义民族师范学院教授、中国民族师范教育研究中心主任,国家《义务教育英语课程标准》专家组成员 鲁子问)