当前位置: 首页 > 冯洁 > 专家视野 > 以文化为导向的外语教育(COFLE)

以文化为导向的外语教育(COFLE)

浏览量:3655|发表日期:2010-10-15|来自:

                                          杭州外国语学校 夏谷鸣

一、基本内容

“以文化为导向的外语教育(COFLE)”是杭州外国语学校办学四十多年几代外语教师共同实践探究的结果。COFLE立足于课堂活动,课前、课后延伸,以语言为基础、文化为导向,构建课前教学、课堂教学、课后教学融为一体的外语教育模式。

1.COFLE教育主张教师与学生共同参与课前教学,要求教师不但要作好课前准备,而且要引导学生自主学习、积极合作、努力探究。在这阶段,杭外做出了自己的特色:

(1)三层教案:先由备课组集体研究基准教案,确定每节课的核心内容;再由组员轮流担任主备课,提供样本教案;最后教师自己设计操作教案。这样既保证年级的共性,也体现各自的个性。

(2)预习作业:每学期开始,教师要提出预习具体要求;每次作业,教师都是有目的设计,引导学生自己能做的内容自己做,自己不能做的内容合作做,做到在上课前基本解决表面内容,提高课堂教学质量。

 2.COFLE教育主张语境中输入语言,操练中习得语言、吸收文化,实践中输出语言、交流文化。在具体课堂教学实践中,杭外总结出一系列行之有效的做法:

(1)两步输入:先根据教学内容或学生特点,设计被注意的输入活动,引起学生的注意和兴趣;然后根据语言知识点之间隐含的逻辑关系,编成情景语篇,或根据语言知识点概括一个中心话题,以此设计被理解的输入活动,帮助学生理解、接收新的语言内容。

(2)三步程序:教师设计大量的操练活动促进学生习得新语言知识。所有活动都按照感知、理解、交际三个过程进行,从机械到灵活、从单一到综合、从简单到复杂,按照认知特点有梯度地训练学生。

(3)听读模仿:这是训练学生纯正语音的方法。具体按照“听→读→背→说”过程进行,强调先机械模仿发音,再独立读背,然后逐渐将地道的语音语调迁移到日常说话中。

(4)扩词造句:这是扩大词汇、掌握用法的方法。具体按照“读→说→扩→用”过程操作。先是识别、认读,再从词形、词义、词块上进行扩充、联想,在此基础上要求学生组词造句、联句成篇,活用单词表达完整语篇。

(5)五步操练:这是训练学生语言结构的方法。在具体操作上,拓展了美国MMC操练法,让学生在更充分的过程中,逐步习得句型。从机械替换到互动对话、从简单表达到自由模仿,最后达到在情景中灵活运用。

(6)语篇读写:这是训练学生语篇能力的方法。具体按照“读→思→议→写”过程操练学生。从阅读习惯、阅读技能、逻辑思维、观点表达等方面强化训练,最终提高学生的语篇能力。

(7)两步拓展:这是训练学生语用能力的方法。具体分两步拓展:基于语言的跟进活动和基于语境的提升活动。前者立足教材文本,设计综合性的活动,为学生大量语言输出活动搭建支架和平台;后者设计真实性或半真实性的任务,让学生在自然的语境中,创造性地使用语言。

 3.COFLE教育主张营造各种外语文化氛围,让学生在真实的生活环境中进行跨文化交际活动,最终提高学生的文化素养、国际视野。杭外在实践中作了大胆的创新:

 (1)语言内化:在课后,组织学生在活动中使用语言、传递观点、交流思想。具体活动分比赛类、表演类和设计类。所有这些活动都是基于课堂教学内容进行拓展的。

 (2)文化外化:这类活动完全是开放性的。活动空间从校内到校外、国内到国外;活动形式有节日类、社团类、交流类、志愿者类等;活动主体是学生,教师只提供有限的帮助。在这类活动中最具有代表性的是一年一度的杭外外语节和模拟联合国社团。

二、理论水平

 COFLE教育是基于社会发展对于外语教育的需要,它秉承联合国教科文组织(UNESCO)的“跨文化教育”思想(如1992年的国际教育大会文件《教育对文化发展的贡献》),符合《英语课程标准》跨文化语言教育目标的要求。在具体操作中,COFLE遵循认知心理学和语言心理学的理论(如美国学者Susan Gass从认知心理学的角度描绘了人脑认知机制习得语言的流程图),按照第二语言习得的心理过程,实施语言教学活动;在教学内容上,COFLE综合三大主要语言观的要素,追求知识与能力的平衡、语言与文化的统一;在教育思想上,COFLE为了满足社会发展的需要,按照社会学观点(如联合国于1995年3月在丹麦首都哥本哈根专门召开了社会发展问题的世界首脑会议,大会制定了《哥本哈根社会发展问题宣言》),不断调整结构、完善体系。

 COFLE教育的理论基础是多种学科理论体系的综合,但又有一定的突破,主要表现在COFLE教育自身的三大特征:1.特征一:基于文化的语言输入。2.特征二:语言与文化的双重内化。3.特征三:基于语言的文化输出。由此形成“以文化为导向的外语教育”模式。本模式既有力验证了国家新课程体系,又为外语教学两大对立观点(重结构和重功能)的争议提供第三种认识(中庸)。

三、实践效果

COFLE在四十多年,特别是最近十来年的实践中,取得的丰硕成果。具体表现为:

1.学生的语言水平全国领先:仅06年在各类全国性英语比赛中取得了一等奖近30项。在省中学生外语电视辩论杭外学生曾包揽赛冠、亚军;“走进西澳”浙江省高中外语口语大赛中杭外学生获得第一、二名。在各类外语水平测试中许多学生取得了优异成绩,有“托福”满分的,“雅思”8分以上的,有高分通过SAT、GRE的,有获取上海“外语口译岗位资格证书”的。大批学生借助英语能力录取哈佛、耶鲁、剑桥、牛津、麻省理工、巴黎高师等世界一流大学。

2.学生的综合素质令人惊讶:在一年一度外语节中,学生表现非凡。06年的外语节戏剧晚会的大戏演出出神入化。四位来访的美籍教师说如果在美国不接受总统的接见才怪呢。模拟联合国社团活动像模像样。05、06两年,杭外派出两个代表队参加了在北大和外交学院举行的全国大中学生模拟联合国大会,并取得了优异成绩。杭外学生在与来自国内一流大学北大、清华和北外等具有专业知识背景的本科生、研究生竞争中毫不逊色。

3.学生的交际能力十分突出:每年学校都要派出师生团出访英、美、德、澳、日等国,境外的翻译任务全是由学生完成的。杭外学生凭借英语基本已完全能够在国外生活、学习。许多学生通过AFS、AYA等项目出国学习一年,在当地都成为很受欢迎的“名人”。

四、推广价值

COFLE教育模式已获得普遍认可,得到推广和模仿,对新课程改革和浙江省乃至全国的外语教学的发展起到推动作用,影响较大,辐射范围较广。对中小学英语教师的规模培训已经有二十多年的历史,受惠的教师都成为了各地教学翘楚,影响深广。从1999年开始与舟山岱山中学签署第一个合作协议至今,杭外已与省内外17所学校建立了合作关系。如:温州外国语学校、慈吉中学、湖州新世纪外国语学校、乐清市国际外国语学校、丽水外国语实验学校、宁波华茂外国语学校等,其中最远的为甘肃金昌市的金川六中。2004年,经浙江省教育厅审批,杭州外国语学校成立浙江省中小学外语教师培训中心。通过中心杭外培训省内小学英语教师三批,共200多人次,绍兴县所有英语教师,湖州城区近100多名教师,和其他省内外兄弟学校几百英语教师。另外,学校还多次派出教师赴省内外开设示范课、讲座达六十多人次。COFLE教育模式已经成为杭外的一个品牌。