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培养中职学生的英语口语能力的途径与方法的实践 (小洁)

浏览量:3658|发表日期:2010-10-23|来自:

摘要】应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应新时代发展的需要,以就业为导向的职业高中的英语教学更应注重口语教学和提高学生的口语能力。本文通过对中职学生的口语薄弱的原因分析及理论依据的陈述后,主要展开对培养中职学生的口语能力的四种途径和方法的论述和教学实践:①练朗读技能 夯实语言基础;②练复述练背诵 培养英语语感;③营造课堂氛围  轻松练习口语;小组合作练对话 实现交际功能,并对教学实践进行反思,以期得到整体的提高。

【关键词】职业教育 英语口语  口语交际 任务教学

 

       中职学校已全面推开 “以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育模式,它更强调学生的终身教育和一个“社会人”的素质的发展。中职文化课的开设就是为了培养学生将来在社会上职业竞争中所必须的综合素质和再就业的竞争能力。就英语学科而言,英语素养的培养和英语交际能力的提高是中心任务,因为“交际是语言的最基本工具”,尤其是职业教育阶段的英语教学的最基本要求应该是教会学生用英语进行交际,特别是口头交际。我们知道,目前我们国家大部分职业学校毕业的学生走向社会,走向工作岗位后,他们在英语学科方面最希望得到或发展的是自己能讲一口流利的英语,以增强自己的综合实力和现代人的素养,为自己将来的就业或进一步升入高职深造打下扎实的基础。因此,口语比书面语教学在中职学校更具有现实意义。

      然而回顾现阶段的中职英语教学:“哑巴英语”“聋子英语”处处可见。其结果是:学生学习英语3年了,却不能用所学的英语进行与人交流(交际),此等尴尬是我们英语教师万不想要的。可见,传统的英语教学在某一程度上违背了语言教学的规律。笔者认为:中职学习阶段,英语教学应该做到“听说”领先。英语口语教学已显出其重要性和迫切性。

一、中职英语口语教学中的存在的问题及原因

现阶段职业高中的英语教学尤其是口语教学存在如下的问题。

1.学生自身的原因

职高生往往学习基础差,同时又缺乏自信心,有畏难情绪,意志力薄弱。因此,大多数学生在进行口语训练时,常常会产生一些思想障碍或心理障碍。很多学生在口语交流时都比较拘谨,害怕发音不准而不敢开口;或者是因为不会而保持沉默。

2.英语教师的原因

英语口语教学发生了巨大的改革,然而我们很多教师的观念未发生转变。在传统的英语教学中,教师特别重视英语知识的讲解与消化,传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性,同时也失去了运用语言的机会。

二、理论依据

1.“语言本身是一个抽象(abstract)而无形(not real)的东西。它无法触摸,无法摆弄,但它可以用耳朵听,用嘴巴讲。”(F. G. French)

2.从语言学的角度看,口语是由社会驱使(Socially driven),心理机制运行控制(Psycho—motor control)的人际语言交流活动。著名语言学家哈奇(E·Hatch)指出,口语具有如下特点:①交互性(reciprocal):凡是用口语的人都有面对面的对象,说话人与听话人随时交流,互相提示与补充。②情景性(contextualization):交谈对话双方应依据交际时特定的场合与情景,展开与继续交谈。

3.《英语课程标准》在其基本教学理念中要求“教师应避免单纯传授语言知识,倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,发展学生的综合语言运用能力。”

三、中职学生口语能力培养的有效途径和方法的具体教学实践

英语专家C.E.Eckersley在论述英语教学时说:“The teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriculum...The people who only learn (or teach) about English make the mistake of regarding ‘English’ as a ‘subject’(like geography or physics), which it is not, instead of as a ‘skill’ or an ‘activity’ like swimming or tennis, which it is. You learn to swim by getting into water and swimming; you learn football by going and kicking a ball. And you learn to speak English by speaking it and not by being told about it.” Eckersley用学游泳、学踢球的实例简明阐述了一个道理,即学习英语就是学习一种技能,技能必须通过大量的实践活动才能获得。从某种意义上说,用英语进行交际的能力不是“教”会的,而是“练”会的。

  • 练朗读技能 夯实语言基础

夯实英语基础首先要注意发音。能否准确地把握语音语调不仅影响口语表达,甚至会直接影响学生学习英语的信心和兴趣。作为一名英语教师,笔者认为,我们首先要帮助学生打造良好的语言形象——掌握标准语音。国际音标的发音要领、连读、爆破、重读弱读、升降调缺一不可。

大声跟读在英语初学阶段是一种很好的训练方法。英国外语教学家帕默(H. E. Palmer)认为:学习语言是一种技艺,而不是科学。学习外语要靠多模仿,多练习。从音素模仿开始,过度到模仿单词发音,再模仿句子的语音语调。

教学中我经常会精心选择适合学生的朗读的素材。为了练习/p//b/这一对音素,笔者选用了绕口令的方式。

Peter bought butter. The butter Peter bought was bitter. So Peter bought a better butter to make the bitter butter better.

为了练习语言的节奏,笔者选用了一些英文小诗:

                     Dreams

Hold fast to dreams,                     Hold fast to dreams,

For if dreams die,                       For when dreams go,

Life is a broken- winged bird,             Life is a barren field,

That can never fly.                      Frozen only with snow.

为了品读升降调,笔者引入了英语歌曲。英语歌曲旋律优美中,弱读、连读、失去爆破、节奏等表现得更明显,引入歌曲可更轻松地习得这些技巧。如浙教版基础英语Book2Unit8MusicLesson29笔者引用了电影音乐之声的插曲Do Re Mi来指导学生正确运用升降调。

  • 练复述练背诵 培养英语语感

由于缺乏自然的语言交际环境,我们的学生在课堂上得到的知识很容易被遗忘。背诵加深了学生对语音的感受、语意的感受、语言情感色彩的感受等,使课堂上输入的东西才能更好地储存在大脑。著名语言学家朱光潜就曾说过:“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词,做那些支离破碎的语法练习,倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品,把它懂透背熟,真正消化成自己的营养,这样就会培养起敏锐的语感。”可见,背诵对于英语语感的培养的重要性。

在教学过程中,每当碰到好的句子或段落,我会情不自禁地和学生一起朗读,然后比谁记得快。有时是朗朗上口的谚语、诗歌、简短的美文如《新概念英语》第二册等等让学生背诵,学生甚至可以自己选择喜欢的句子或段落进行背诵。

e.g. The lesson we can learn from Chuck and all the others who have unusual friends is that friends are teachers. Friendship helps us understand who we are, why we need each other and what we can do for each other. (SEFCBook1 Unit1Good friends)

复述也是提高学生口语能力的有效方法。学生在复述过程中,将听到、看到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工,用自己的语言口头表达出来,进行口头实践。通过实践不仅掌握了新知识,而且也提高了口头表达能力。对课文的复述有很多种形式。如,问答复述、图片复述、变更人称复述、概括复述等等。

笔者相信:只有储备得多,才能在交际场合中得体地选择恰当的语句,才能做到“思如泉涌,语如泉涌”。

  • 营造课堂氛围  轻松练习口语

机械的语言操练能让学生感受语言,但口语的最终目的是能创造性地使用语言。实践证明,生活性情景、趣味性的问题、竞赛、游戏等容易使学生产生学习兴趣,是营造课堂氛围的好方法。

1. 生活中练口语   学校就是一个小社会,学生生活在其中必须要用到问候、告别、感谢、道歉、建议、就餐、就医等等不同语言环境下的日常英语。所以,我们的课堂可以从校园会话开始,充分利用真实动态的语言环境,通过简单的口语训练,如Free Talk、Daily Report等形式来达到热身的效果,使学生迅速地进入感知语言学习语言的状态。

2.热门话题说英语  此外,教师在紧扣课本的前提下,选择学生喜闻乐见的材料让学生说话。比如在阅读课的讨论话题,我们可以选择学生业余时间的热门话题如时事新闻、球星、影星、名人、运动、上网等等。这样,学生在口语操练时,就会觉得有话可讲,才能更快地进入角色,被动、不敢说的心理状态也就变成了主动积极的求知和探索活动。

以基础英语Book4 Unit10 Lesson 38  My views on part-time job为例,我以一则海报为题引出该阅读课的讨论话题:

 

 

 

            POSTER

A kindergarten teacher is needed!

Address: Nature Kindergarten

Tele: 13805680568

Come On! Don’t Lose It!

 

 

 

 


 

Discussion:  Do you think you are the right person?

            What jobs does a kindergarten teacher usually do?

            What qualities are important for a kindergarten teacher?

因为当时是给幼师班的学生上课,所以话题特别能引起学生的共鸣,学生思维活跃,有说话的欲望,较好地实现了教学目标。

3. 快乐练口语  一节课中,职高生对知识的兴趣往往不够持久。游戏和竞赛在很大程度上起到了调节作用。在游戏和竞赛的刺激下,学生的思维变得更加活跃,能更积极地参与到活动中。下面是笔者在课堂上使用过的两个口语操练游戏,效果不错。

Game1: Cup of Conversation(在一杯子里事先准备几组不完整的句子,让学生任意抽取并完成句子)

e.g. My parents would describe me as …

      The food I most like to eat is …

      The first thing I did when I woke up this morning was…

      If I was an animal, I would be…

Game2: Tell a chain story  (Each student tells one sentence of the story.)

e.g. The story begins like this:

      One day I was walking in the park and I heard someone scream!...

口语教学应是学生积极参与,运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。当然,为了鼓励学生积极参与,教师应营造轻松和谐的课堂氛围。教师脸上的微笑(smile),发自内心的一句鼓励的话语(Good! Well done! Excellent!),赞许的目光(eye-contact),会让学生从沉默或不自信中走出来。营造一个热情、友好、轻松的教学氛围是口语教学成功的最重要的前提。

  • 小组合作练对话 实现交际功能

对话是两人或小组在特定的语言情境中交流思想的一种言语行动。小组活动营造了一种轻松自如的气氛,可以降低学习者使用陌生语言的紧张感。学生在小组合作中进行学习,学习就变得更加愉快,从而激发了学习的兴趣,提高了学习的效率。

那么,我们应该怎样设计对话课的教学,从而提高学生的口语能力呢?

《国家英语课程标准》(实验稿)在总体目标设置上,重点突出“语言运用”(language use)的理念,并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求,强调学生能用所学的英语做事情,要求教师在课堂中尽量避免单纯传授语言知识的教学方式,建议尽量采用“任务型”的教学途径,使学生带着明确的任务目标,在做事情的过程中发展语言运用能力,思维能力与交流合作的能力,从而提高综合语言运用能力。

在基础英语Book2 Lesson 11的对话课教学中,我们可以通过“任务型”教学来进行对话口语教学活动。

1. 任务前阶段: 让学生罗列出他们往常的周末活动,再给老师提提周末安排的建议。鼓励学生运用How about? Why not? You’d better…You should…等常用句型。由此自然地导入本课时的话题,让学生的对话学习具有真实性(authentic)

2. 任务阶段:学生听一段录音,即Jane与Tom之间的一段对话:Tom给Jane 如何过周末提建议。通过听、读获取对话中的主要信息。并设计以下问题让学生ask and answer.

Question1: What did Tom advise Jane to do?

Answers: Go to the concert; go hiking; go to a disco; stay at home and read a book

Question2: Do you know how Jane answered Tom’s advice? Match the suggestions and answers.

 Tom                           Jane

Why not go to the concert with me?         No, there’s too much noise.
Then you should go hiking.                That’s a good idea.

Perhaps you should go to a disco.           No, I hate exercise.

I guess you should just stay at home and      There’s nothing good playing.

read a book.

接着,让学生做pair work, 并鼓励学生根据黑板上的关键句子act the dialogue out. 角色扮演让每个学生分担角色使其参加到活动中,这更有利于提高他们的口语能力,从而使语言学习变成真正有意义的语言交流。

3.任务后阶段:

Production 1 (Pair Work)

提供学生以下的情境,鼓励学生运用已学的语言知识完成交际任务,从而自然地、有意义地促进目的语言的习得:

Speaker A: You don’t know how to spend your weekend in Wenzhou. You ask your friend for help.

Speaker B:You live in Wenzhou. Give advice to your friend where to spend the weekend.

Production 2 (Group Work)

Interview the students in your group about how they usually spend the weekend and what they think is the healthiest way of spending the weekend. Then report it to the whole class.

 

 

Name

Usual ways

the healthiest ways

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生在合作和教师的指导下领悟语言,使用语言,输出语言,形成了互动的交际活动的课堂。学习者在完成课内任务后,把任务延伸至课外,为学习者提供更自由、更有创造力地使用新学语言项目的机会。

笔者认为,活动不过是人们为了实现某个目的,从而借助于一定的载体和手段,以某种形式来进行的一个实践过程。凡是符合学生的生理和心理特点的,有利于激发学生学习英语的热情和兴趣的,有利于实现教学任务的目标、让学生感受成功的一切感知、体验、实践、参与、合作等方式,都属于活动的范畴。这样,就给广大教师提供了一个工作平台,为其开辟了广阔的空间,从而有利于教师张扬个性、激发灵感,创造性地开展教学,导演出一幕幕激情飞扬、有声有色的教育诗篇。

四、教学实践反思

1、课堂教学效果的反思

(1)提高了学生学习的积极主动性和独立自主性。

(2)拓展了人际交往的空间,课堂教学过程既有完成教学内容而进行的交际,也有模拟现实的真实人际交往,提高了学生以语言工具做事或参加社会交往的能力与策略。

(3)课堂教学行为由教师与学生的单向交往转变为师生,学生间的多向互动交流。同时,学习由个人行为转变为团队协作。在“做事”中获得新知识、能力和交际策略,学生可在教学过程中锻炼其认知能力,分析问题,解决问题的能力,养成沟通、协调和合作的团队精神和合作学习策略。

2、存在的问题反思

(1)学生的口语水平   大多数学生英语口语水平较差,影响了任务完成的效果。

(2)测试和考核方式的影响   不少职高学生对英语的重要性只是表面上的认可,还有不少准备升学的学生还是片面地认为,书面成绩才是最重要的,口语技能可有可无,从而影响了学生参与任务活动的积极性。

(3)口语实践的时间学生除了一周4-5节的英语课,很少有课外练习口语的机会;加上大班化的教学,所以不少同学错过了操练和表现自己的机会,非常可惜。

五、结论

语言的交际是语言学习的最主要目标。在中职只要我们英语教师注重口语教学的方法和途径,关注学生的语言习得的过程,中职学生的口语能力必定得到很好的提高。最值得庆幸的是,最近几年,温州中职学校的英语教学在不断地改革和进步。尤其是对学生口语的重视度在加强,更是体现了职业高中英语教学的特色和社会的需要,尤其是《实用生活英语》走进中职课堂,会考的口语测试和评价的引入……我们有理由相信:职业高中的英语教学正走向新的一个春天!

 

参考文献

1. French, F. G.   The Teaching of English Abroad, Longman Group, 1963

2. 黄国文 “交际能力与交际语言教学”《基础教育外语教学研究》2001第1期

3. 王媛  《高中新课程怎样教 英语》2008年8月

4. 郭砚冰  《英语课堂合作学习的实施与评价》中小学外语教学2002第9期