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谈职高英语课外作业设计的有效性-张琦慧

浏览量:3789|发表日期:2011-01-04|来自:

 

谈职高英语课外作业设计的有效性

张琦慧

摘  要:英语教师应改变传统的作业观,准确理解作业的内涵,进行作业内容和形式上的改革,使作业内容有层次性,作业要求具有可选择性,作业形式具有多样性,把作业作为学生继续获取知识的延伸性学习。通过积极探索新的作业形式和内容,培养学生的基本语言技能,提高学生学习英语的兴趣。

关键词:英语作业,层次性,可选择性,多样化

职高英语学习中,传统的作业形式普遍是单纯地听录音、朗读和抄写单词等机械训练,这种一成不变、缺乏创造性的作业严重影响学生的学习兴趣,因此设计一些形式多样的不同层次的作业,将有利于促进学生听、说、读、写能力的提高发展学生的语言运用能力,且有利于学生的个性化、自主化的发展。

 

  • 职高英语传统作业布置中存在的问题

1、作业形式

作业形式单一。作业大多以书面的抄写为主。如果只是机械地完成作业,不但不能使学生获得积极的情感体验、唤起学习的兴趣,反而会引发他们厌学和弃学的情绪。

2、作业量

教师在布置课外作业的量上容易出现两个极端。有的教师课外不布置作业,在没有作业任务的情况下,有的学生课外不能自觉复习已学的知识。而有的教师依旧采用题海战术,不能唤醒学生的探究精神和创新能力的提升。

3、作业内容

作业内容枯燥,缺乏趣味性。而处于青春期的中学生,喜欢新鲜的事物,对重复的、枯燥的练习容易感到疲劳和厌倦,提不起学生学习英语的热情。这就很难提高他们的成绩了。

 

  • 有效作业设计的依据
  • 布卢姆的“目标分类学”理论

布卢姆的“目标分类学”理论认为学习过程中学习水平是由低到高逐步递进的。首先,学习本身会有不同的水平,对同一学习内容、尽管学习结果一样,但学习水平可能不同。水平的不同,则会影响后续学习的速度和质量。其次,学习是按由低到高的不同水平逐步递进的,每一较高水平的学习植根于较低水平的学习上。因而要设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标,通过评价学生对学习目标所达到的水平,以调节教师给学生提供的学习条件和时间,布置作业的难度、要求,发挥每个学生都能学好的潜能。

  • 职高生的英语水平的现状

职高生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者,初中英语基础相当薄弱,多数学生根本不懂最基本的英语词法和句法知识。职高生偏重专业理论学习与实践,对文化课特别是英语缺乏兴趣。他们学习态度不端正,一开始接触英语时,只凭兴趣去学习,只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣。而对英语基本技能感到索然无味,上课不认真听,课后不复习。

针对职高生这种现状。作为老师,我们应认真反思教学思想、方法和手段,根据学生的情况及教材的难易程度确定教学的层次目标:对优秀生、中等生、学困生给以不同层次的作业目标和不同的作业指导要求,让不同层次的学生能得到充分发展,最终实现共同进步、提高的目标。

  • 如何设计有效的课外作业
  • 作业内容具有层次性

职高学生的学习能力有很大的差异,简单的作业容易让优等生感觉做作业无所谓,学困生感觉做作业太难了。所以教师在设计作业时,不仅要同时关注优等生和学困生,而且要结合课堂教学内容以及课程标准的具体要求,把作业设计成A、B、C三个等级:A类作业侧重检测学生的语言综合运用能力,针对优等生;C类作业侧重巩固学生的英语语言基础知识,针对学困生;B类作业难易程度介于A、C两级之间,针对中等生。本人是来自温州职业高中的英语教师,所教的学生来自周边的几个县和镇。由于这几年温州普高的录取率上升,职业高中的学生整体水平下滑,入学成绩不尽如人意。平时,学生之间存在严重的作业抄袭现象,从2008年下半年开始,我尝试改变布置作业的方式,我根据学生的英语学习能力的不同,分别布置三个层次的作业:给学困生布置抄写抄写课上学过的单词和句型的作业;给中等生布置需要独立完成的作业;给优等生布置每周写一篇英语日记的作业,内容不限,自由发挥。经过两个学期的分层布置作业的实践,学生的学习成绩进步了,学习的兴趣也有所提高。

  • 作业要求具有可选择性

新课标建议我们要“遵循学生的身心发展规律和英语学习规律,选择教学策略”,促进学生语言素养的整体提高。因此,我们教师应考虑到学生的实际,设计一种多梯级、多层次的作业,让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要自主选择英语作业。这样的作业可以分为“基本作业”、“选择作业”、“超额作业”几个部分。如教读温州地方实验教材第一册第三单元《Money》一文时,我设计了这样的作业:一、基本作业:1、根据音标填写单词;2、说出课文里重要几个句子的中文翻译。(必做题)二、选择作业:1、课内语段阅读理解;2、课外语段阅读理解。3、发挥想像,假设你是千万富翁,如何理财。(任选题)三、超额作业:1、写一份鼓励中国富人做慈善的倡议书;2、为了促进慈善事业的发展,我国已建立了多个慈善基金会,读了课文后,用一段简明的文字,说说我国建立这些基金会的意义吗?(不强制要求,量力而行)。基本作业要人人完成;选择作业,学生可以根据实际自主选择,按能力各取所需;超额作业难度较大,一般是针对优等生设计的。这样的作业应该由易到难、层层递进,给学生一个个选择的范围,能力强的可以选择较难的,能力弱的可以做简单的。这种选择性英语作业的设计和布置,有利于不同层次学生的充分发展,有利于学生学习效率的提高!

  • 作业形式具有多样化

心理学家伍德罗曾将同一个班的学生分为三组进行比较研究。他发现机械练习组和无练习组的成绩相差不多,而练习方式多样的训练组成绩却大大超过其它两组。因此应尽量使作业类型多样化,让学生能在新的联系中接触有关的知识,使之感到新颖,从而启动他们智力活动的积极性。因此在布置课外作业时,应针对学生的好奇心、好动心和好胜心,充分利用家庭和社会能提供的条件,设计丰富的作业形式。

  • 手工制作类作业

通过一些实际的动手作业,使学生的创新思维更符合现实,使创新思维的成果物化,让学生体会到创新的乐趣。如在教完温州地方实验教材第二册第一单元《School Life》后,可以让学生以《快乐的校园生活》为主题开展手抄报的活动。学生先给自己的报纸起个动听而又有意义的名字,接着开始收集资料、剪裁纸张、进行排版和美术设计。一份份手抄报成为学生发展自我的空间。也可以让学生亲自动手制作圣诞贺卡、圣诞礼物和英文生日贺卡等。

  • 自主积累型作业

知识是能力的基础,能力是知识的升华和提高,没有知识的积累就谈不上能力的提高。英语学习也需要知识的积累,所以教师可以要求学生在课本上、网上和课外书籍中摘抄能够给自己启发的哲理性的句子或名人名言。平时还要求积累一些日常的英语口语表达,积累一些英文写作知识,比如写信、日记格式以及请假条等。另外教师也可要求学生多阅读课外报刊杂志上的文章,在阅读时做好笔记,摘抄精彩的语句、语段或整篇文章,最后做好有关课文资料的收集和整理。

  • 实践类作业

实践类作业可以是采访(Interview)、做调查(Make a survey)、观察(Make an observation)等等。例如观察(Make an observation):在教温州地方实验教材第二册第三单元以“Environment”为主题的课文时,可以让学生有意识地去观察,开展以“我找到的公共环保标志”为主题的晨会汇报活动。让他们在校园、公园等公共场所以及网络上找找标志。设计有关"采访(interview)"的作业,例如,校运会就要开始了,了解一下其他班的同学在校运会上的报名情况,以便"知已知彼",争创佳绩;制定一份采访记录表,要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称,至少采访五位同学,并在小组交流。这些"采访"作业贴近生活,学生们能够运用所学的语言进行真实的交际,大大调动了学生们的兴趣,沟通了同学之间的感情,提高了学生人际交往的能力。

又如做调查(Make a survey):在学习温州地方实验教材第二册第二单元《Modern Life》 后,编者设计以下作业:调查你身边三位同学学习压力的情况,如是否存在学习压力,为什么有时感到有学习压力和如何处理学习压力的。

 

Questions

Student A

Student B

Student C

①Are you stressed at your study?

 

 

 

②Why do you feel stressed sometimes?

 

 

 

③How do you cope with your stress?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、结语

布置作业的方法很多,我们只有深入研究职高学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好及英语学习的状况等,根据科学的理论依据,设计出丰富多彩、形式多样的英语作业,才能激发不同层次学生的做英语作业的兴趣,从而提高学习效率。

 

1.陈建华:对新课程背景下进行中小学作业改革的探讨[J],教育教学研究, 2006(1)

2.李湖江:新课程背景下的英语作业设计[J],教学与管理,2006,(1),45-46页

3.张春莉,高民.布卢姆认知领域教育目标分类学在中国十年的回顾与反思[J].华东师范大学学报(教育科学版), 1996, (1) : 21-27

4.董文智.让职高学生爱上英语课外作业[J].中小学英语教学与研究,2007,(10):52-55