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研究教材,把握大纲是课堂效率的保证——读王敏勤教授的《和谐教学的课堂教学模式》有感

浏览量:2186|发表日期:2010-10-25|来自:王崴然名师工作室

吴舒兰

 

王敏勤教授在文中指出:和谐教学倡导整体建构,不仅把教学过程看作是一个体系,也把教学内容看作是一个系统,要求学生在自学的过程中,本着先整体后部分、先宏观后微观的原则,整体感知、理解教材,直奔主题,不要在细节上下功夫。教师要引导学生站在系统的高度去学习知识,让没一知识都以系统中的知识的面貌出现,引导学生寻找教材的规律和解决某一类问题的方法。在学期初,教师要引导学生学习整个学段或整册书的知识结构;每学完一节教材都要及时回归到知识的上位系统。他还指出了一个基本的教学模式: 1导入新课,明确目标;2、自学指导,整体感知;3、检查点拨,探询规律;4、深入探究,回归系统。

这样的课堂模式对培养学生的自主学习能力有很大的帮助,学生的知识体系也将会非常扎实和稳固。当学生进入一个新的学段时,如小学、初中、高中等,教师在教一门课时,首先要上一堂综合课,把本门学科在这一学段的知识结构给学生讲清,让学生一开始就知道接下来的一年,或两年,甚至六年里将要学习哪些知识。

但这样的模式对教师也提出了很高的要求,这样就迫使教师必须在短期内掌握所有的知识体系,并且要滚瓜烂熟才行,否则教师就不可能指导学生,也无法正确地点拨和检查学生。所以王教授还提出了画知识树的方法。一册教材可以画成知识树,挂在教室的墙上,也让学生时时刻刻感受到知识的系统性。

我想无论采取那种教学模式,有一点是不变的,那就是教师要深入解读教材,理解编者的编排意图,做教材的主人,做课程资源的创造者,这样才能为创建好的教学模式做准备。  比如很多教师对《新目标英语》的有很大的抱怨 1、词汇量大,加大了教学的难度,七上有700个左右的单词2、教材虽以单元划分,但改变了每个单元设四课的做法,取而代之的是若干板块。该教材的编排系统是按照课标的要求对学生的听说读写能力进行系统的训练。每个单元只有一个总的教学内容,既没有具体的单元课时安排,也没有分课时的教学内容安排。各单元内容丰富,但某些单元的内容缺乏系统性,零散地分布在各个板块中,而且前后板块之间缺乏清晰的逻辑关系,内容跳跃、松散、不利于学生认知能力的发展。其直接外在的表现是语法系统性不如以前的教材来得强,这样对教师的课堂要求也提出了挑战。

为什么会出现这样的问题,是教材的问题?还是教师的问题?如果教师对新目标英语有了深入的了解,就一定不会提出这样的质疑。根据人教版英语室对《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》的介绍,《英语(新目标)》的编写是以任务型语言教学为编写理念,以“合理引进国外语言教育理念,适应我国英语教育实际状况”为宗旨,分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况,力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是:以话题为主线,采用任务型语言教学模式,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语有目的地做事情。 

采用任务型语言教学的编写模式是《英语新目标》教材特点之一。 那么什么是任务型语言教学?

任务型语言教学,其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。简言之,就是用所学过的语言去做事情。但它并不排斥语法教学,而是在准确掌握基本语言知识的基础上所从事的活动。因而,在本套教材的编写中,遵循以下几点: 

1.语法知识结构的有序呈现 

本套教材力图在保持话题系统的合理呈现和保持任务型设计体例的同时,力图做到有序地安排语法结构的学习内容。 

       1)设置话题次序时充分考虑语法项目学习的合理性以及相关难度;

2)在每单元的第2页设置表格呈现应知应会的语法结构(呈现的方式以实例为主,不作语法分析。) 

从教材的编写理念与思路以及教材的特点我们可以发现问题的根源。过去学英语,都是以语法为主线,英语学习还是重视读写,我们的学习英语的思维逻辑方式都是围绕着语法展开的;而新目标英语是以话题为主,以运用英语进行交际为目的,它的思维方式是以话题为中心展开的。这就好比两个观点不同,出发点不同的人,相互对对方的做事方式无法理解一样。因此我们总觉得新目标英语各个单元内容之间联系不紧密,松散跳跃,无从下手。

对教材深入了解之后,我们的方法也就清晰明朗起来。新目标教材说明中指出:教师可根据学生的自身条件和基础,以及学生的个体差异,灵活地和有创造性地使用教材,在不影响教材的完整性和系统性情况下,自主地补充或取舍教学内容,分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容,自主地调整学习进度。换而言之,教师可以根据自己的教学智慧来重组、优化、丰富教材,教师的教学智慧还必须服务于学生的学习。简化成八个字就是:调整、增加、删减、改编。教师应“用教材教”,而不是“教教材”。再完美的教材也不可能满足千变万化的教学实际需要,教师对教材进行取舍和调整是必要的。由此我们可以明确一点,《新目标》并非束缚了教师的手脚,而是为教师提供了灵活运用教材的机会。