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对初中英语测试与评价的反思

浏览量:2091|发表日期:2010-11-09|来自:王崴然名师工作室

 

对初中英语测试与评价的反思
方向军
摘 要:初中阶段是学生学习英语的基础阶段,测试应以基础知识、基本技能的综合运用为重点。目前初中英语测试和评价,在教师的认识、分数的解释、对学生的评价和试卷的编制等方面都存在一些误区。教师在改进教育和教学方法的同时,改变传统测试和评价的观念势在必行。
关键词:初中英语;测试;评价
中图分类号:G623.31 文献标识码:C 文章编号:1009-2536(2006)04-0088-04
一、问题的提出
  2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)根据中国教育的现状,提出学生应该发展综合语言运用能力。除了必要的语言技能知识以外,学生还应具备必要的学习策略、正确的情感态度和跨文化意识。我国中学英语测试和评价的模式随着基础英语教育的改革发生了较大的变化,加强了对语言运用能力及交际能力的考查,但也还存在一些误区需要进行认真的分析和反思,采取相应的对策。
二、初中英语测试与评价的几个误区
  (一)认识上的误区
  初中阶段是学生学习英语的基础阶段,各类测试应以基础知识、基本技能的综合运用为重点。测试的结果应该有利于激发学生学习英语的兴趣和增强他们学习的自信心。长期以来,测试被当作考查学生学习成绩和教师教学业绩的重要手段。实际上,测试成绩有时并不能完全准确地反映被测试者的真正水平和能力,教师有时没有意识到这一点,或者很少考虑通过考试要达到什么目的,更多的只是把测试当作一种教学常规。
  就目前情况来看,学生能力主要通过学生的学习成绩来衡量,这在很大程度上限制了学生注重学习过程及培养实际语言交际能力的积极性,而把主要精力放在了对语言知识的关注上。由此带来的结果是学生为了应付考试而去做大量试题、死记硬背语法规则和单词,而不是通过实际运用语言来真正学习英语。
  教师常常把考试成绩当作是最终的评价依据,但学习过程本身是一个动态的、不断变化的过程。测验本身可以说也是学习活动中的一种。因此仅凭分数是不能很好地解释和描述学习过程的。我们应该用一种比较客观的态度对待语言测试和教学评价。
  日常教学中的英语测试和评价的目的主要可归纳为三个:
  1.检查学习进度。即检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况。考试内容应是学什么,考什么。教师可以根据学生的成绩,发现问题,调整教学进度和改进教学方法。
  2.激励学生学习。如果教师期望学生在英语学习的某一方面有所发展,可以有针对性地进行测试。因为要考试,学生会努力学习;期待老师对自己有好的评价则会成为学生学习英语的动力。
  3.为教育科研服务。即教师对教学提出假设,然后进行调查和研究,再根据不同的情况设计不同的测试和评价标准,最后对测试的结果和收集到的数据进行分析、比较、判断,从而验证所提出的假设。
(二)分数解释的误区
  考试分数是考生与试卷相互作用的结果。考试分数反映的可能是试卷的质量,也可能是考生的能力,或两者兼而有之。在教学中教师习惯以单一的卷面分数作为学生成绩优劣或进步、退步的标准,把测试的成绩等同于学生实际的英语水平。我们常听见老师对学生说:“上次考试你考了95,这次才考了90。应该好好检查一下原因了。”由此可以看出许多教师以测试成绩来评价学生时,多采用常模参照方式,即依据他们的英语测试成绩在班级成绩序列中的位置来评定优劣。以上教师对学生评价的这句话,有几个地方值得思考:
  其一,怎么比?比什么?拿前后两次考试成绩相比,某种程度上就好比拿语文和数学成绩相比,不具有可比性。用卷面的原始分数是无法说明一个考生的两次考试孰好孰坏的,因为卷面的原始分数数据在不同的考试中所代表的含义不一样,而且测试结果除了受测试的学习内容难度、试题难度因素影响外,还受其他诸如题目的数量和时限、评分标准等因素的影响。
  其二,我们测出的学生的语言知识水平能够等同于他的实际英语交际能力水平吗?该学生前一次考了95分,后一次考试得了90分,可以据此说该学生在学习过程中英语水平没有提高反而下降了吗?从上面的例子中我们可以得出否定的结论,孤立地去看待某一次测试的卷面分数是没有意义的。
  用常模参照方式对学生进行评定时,很少分析学生达到教学目标要求的具体情况。这样不但模糊了学生实际英语水平与教学目标的差距,而且容易挫伤部分学生的学习积极性。因此教师应该利用标准参照模式对学生进行合理评价。对学生分数的解释重点应该放在利用考试为学生的进步提供有用的反馈信息上,如学生甲的阅读理解能力很弱,需要增强;学生乙的书面表达能力较以前有了进步;学生丙的发音方面还存在问题等等。教师在给予学生具体的卷面成绩反馈的同时,还应指明其有待提高的方面并告知其怎样提高。如写作考试,教师可以将评分标准告诉学生,这样有助于学生提高得分率。
(三)评价的误区
  英语学习的评估依赖于多种信息,单纯的课堂口头回答或书面测试不能全面反映学生的学习成果。其他因素,如学生对学校或对他们自己的态度、学习英语的目的、学习习惯、学习方式和策略等也很重要。但是长期以来,人们认为评价就是测验或考试,忽略了对其他影响学生学习因素的分析和重视。
  不少教师喜欢在学生试卷上写上:“退步!”,“太差了!”,“成绩太不理想,要多努力!”,“学习不够认真!”,如此等等,不一而足。
  以上这些评价除了给学生一些消极的暗示外,并不能很好地起到督促和鼓励学生学习的作用,也没有给学生指出哪些方面做得不够好,需要努力。评价具有导向和监督功能,也具有诊断、激励和发展功能。实际上我们往往注重于评价的前一种功能,而忽略了后一种功能,即有意识地通过评价激励学生的发展,诊断学生的优势和不足,以及对学生的发展提出有针对性和建设性的建议。在考试指挥棒的指导下,教师往往过分关注学生的分数,也会使评价的导向和监督功能不能正常发挥。
  另外,评价的单向性也是一个值得关注的方面。一般是由教师评价学生,由学校领导评价教师,由教育行政主管部门评价学校。这种单向性的评价模式,缺乏学生、教师、学校的自我评价和学生之间的、学校之间的互相评价,缺乏家长和社会各界对教育评价的参与,是单向的信息通道,不能为师生提供教学的全面信息。
  教学活动中的教与学关系不仅形成了教师与学生之间一对一的师生关系,也形成了学生与学生之间、教师与家长之间、学生与家长之间的关系。任何一种关系对学生的英语学习都有一定影响。如一个家长看见孩子得了90分,他可能认为孩子的英语还可以;如果得了80以下的分数,他可能就比较着急,进而会对孩子提出不合理的建议,如要求孩子多背单词,或要求孩子做教师布置以外的作业。
  同伴之间学习互测和互评对教师来说也是容易忽视的一个环节。合作互助的学习氛围对外语学习的积极影响不容忽视。当学生听到教师和同学描述他们的优点和进步的过程,他们就会真正感到自己的价值。
  英国著名教育学家斯宾塞(2002)认为“积极的暗示,特别是这种暗示来自老师、亲人和朋友,几乎肯定会对孩子在心理和心智方面产生良好的作用”。他向父母提出建议:“不要太看重孩子的考试分数,尽管它是一个暂时无法改变的事实,而应更多地去关注孩子的思维能力、学习方法。尽量留住孩子最宝贵的兴趣和同样宝贵的好奇心。不要用分数去判断孩子的优劣、好坏。”这些对于英语教学同样有很大的启示。
  《课标》倡导“在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”的新评价理念,强调“形成性评价与终结性评价是评价的两个方面,缺一不可”。
(四)试卷编制的误区
  试卷的质量直接影响教师对测试成绩的分析和对学生的评价。但通常教师在编制试卷的时候存在着一些误区。
教师都知道测试的内容要反映过去学习过的内容,即学生学什么,考试就考什么。但在命题过程中,教师往往对一些问题考虑欠缺,比如对考查语言知识层次的确定。教师在对所学内容进行考查时,考试内容往往偏重于对较低层次如对语言知识点和语法点的识别、理解的考查,对应用、分析和综合的考查比较少。教师很少利用考试细目表(刘润清、韩宝成,2000)。考试细目表纵向为考试内容的分类,横向为知识或能力结构分类。在这个表中,除了要指出考试内容的比重外,还要指出每项内容所采用的题型、题量的分配比例以及考试时间分配等。

英语考试双向细目例表
 
知识
理解
应用
分析
综合
总计
比重
时间(分)
听力
 
 
 
 
 
 
 
 
语法
 
 
 
 
 
 
 
 
词汇
 
 
 
 
 
 
 
 
阅读
 
 
 
 
 
 
 
 
完型填空
 
 
 
 
 
 
 
 
写作
 
 
 
 
 
 
 
 
总计
 
 
 
 
 
 
 
 
  知识理解应用分析综合总计比重时间(分)听力语法词汇阅读完形填空写作总计
  考试细目表可以让教师对要考查的各个知识层次一目了然,而且利用这个考试细目表,我们可以按照不同的年级设置不同的分数比重。测试初学者时,考查基础知识的题目多一些;年级段高,基础知识占的比重就要小一些,而对于考查能力的题型如词汇、阅读和写作的比重则要大一些,能力运用的题目多一些,这是合理的。
试卷编制除了确定考试内容以外,还应该考虑:(1)题目的要求是否明白无误;(2)试题前后是否有提示或重复,如果发现这类问题,必须将这样的题目换调;(3)题目的难度是否适中;(4)试题的覆盖面是否广。
  一次完整的测试应该包括测试后对测试结果的分析。对于大部分教师来说,施测后将分数登记在册,看一下分数的分布情况,如几个人优秀,几个人及格,几个人不及格也就差不多了。如果要从卷面原始分数中了解学生学习的整体情况,可以对试卷进行简单的分析。试卷分析常用的指标是难度和区分度。通过对难度和区分度的计算,我们可以发现一些试卷的问题。
  以下两个题目是笔者从所在学校初二年级学期中段的测试中抽取出来的。
题一:
—Excuse me, could you please tell me the way to the café?
—Go straight and take the second turning on the left. You’ll see it.
According to the dialogue above, which map is right?

  本题的难度系数是0.97, 区分度只有0.06。按照测试学对难度的要求,难度值在0.5的题目最为合适,就成绩测试和诊断性测试的要求而言,难度值在0.30 和0.70之间都是正常的。就区分度而言,一般认为区分度不低于0.30的试题才是合格的。按照美国测试专家L.Ebel发表的区分度指数表,区分度在0.19及以下的属于差的题目,必须淘汰或改题(转引自武尊民,2002)。分析上述这个题目,可以发现该题题意体现了对语言交际能力的测试,但对照多项选择题的命题原则之一,即尽可能保持选择项的相似性,我们发现A、B、D三个选项设置过于简单,明显不同于选项C,因而没有真正起到干扰项的作用。
题二:
—Who is the man over there? Is it Mr Li?
—No, it________be him. Mr Li is much taller.
A. can’t be B. mustn’t
C. needn’t D. won’t
  本题的难度系数是0.26, 区分度为-0.05。高分组答对的学生比低分组答对的学生少,这是不正常的。无论是从测试难度或区分度来看,也都是不符合要求的。经过了解,该知识点学生未学过,而且情态动词can’t、mustn’t是英语学习中的一个难点,教师在教学这个知识点时,要善于化解难点,帮助学生更好地掌握。
从对以上两个题目的分析中可以看出有些测试题目并不是很理想。通过施测后对试题题目的分析,我们可以较清楚地了解试卷的质量,从而对学生的测试成绩作出合理的分析和评价,提高教师的科研水平,更好地促进教学。
三、结语
  以测试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量显然已经不能适应课程改革的要求。测试应该强化诊断、督促和发展的功能,淡化评比和排队的功能;教学评价应该侧重过程和方法,淡化结果。
  教师在改进教育和教学方法的同时,改变传统测试和评价的观念势在必行。我们必须学习和了解语言测试的基本理论,认识英语教学和测试与评价之间的关系,规范和改进测试和评价。同时我们应该妥善处理好形成性评价和终结性评价的关系,学会利用测试和评价更好地为教学服务,提高科研素养,努力成为科研型的教师。

参考文献:
赫·斯宾塞著,颜真译. 2002.斯宾塞的快乐教育[M]. 福州:海峡文艺出版社.
刘润清,韩宝成. 2000.语言测试和它的方法[M]. 北京:外语教学与研究出版社.
武尊民. 2002.英语测试的理论与实践[M]. 北京:外语教学与研究出版社.
中华人民共和国教育部. 2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S]. 北京:北京师范大学出版社.
收稿日期:2006-05-18
通讯地址:321100 浙江师范大学外语学院
电子信箱:zjlxdandan@126.com
编辑:黄江岩
转载自《基础英语教育》2006年第8卷第5期