2023年6月19日，陈素平教科研名师工作室第六次研修活动暨陈素平名师工作室设站教师发展中心仪式，在永嘉教育研训大楼举行。本次活动聚焦永嘉县项目化学习实践经验，学科教研员代表进行专题分享，陈素平老师做专题讲座。活动由教师发展中心主任滕琼琼主持，永嘉县教师发展中心全体研训员、陈素平教科研名师工作室永嘉学员全程参与。

实践梳理  成果与问题

镜头一：教师发展中心副主任 邹俊杰 《基于生长式研训的项目化学习实践与思考》

邹主任回顾了永嘉县生长式研训的实践历程，将2016年项目化学习起步以来的概况、完成项目、案例实践研究成果进行了概述。同时，邹主任从课程、课堂、样态、空间、教师、场景六个角度重点与大家进行了思考与讨论。

镜头二：小学科学研训员 叶丐强 《小学科学项目化推进实践与思考》

叶老师向大家展示了县科学学科在项目化学习方面的实践和成果。他从赛事激励、专题研训、课题引领、公益实践四种途径展开介绍，通过实际案例指出项目化学习要以学生为中心，鼓励学生主动学习，创设真实的场景，鼓励学生真实地解决问题。

镜头三：初中语文研训员 谢建丰 《区域推进整本书阅读项目化学习的初步实践》

谢老师在区域推进项目化学习的初步实践中提炼出三点策略做了精彩分享。策略一：科研经费，可视化支持。这是机遇，是催化剂，也是老师进行研究的外部动力。策略二：培训模式，真实性亲历。项目化学习要有序推进，这是理念在现实的播种与生长。策略三：研训活动，无障碍渗透。项目化思维无处不在，是温床、是土壤。

镜头四：高中语文研训员陈丽课题组成员 高双双 《高中语文“分享-反馈”式阅读》

高老师以一线教师的微观视角，分享课题组的项目化阅读活动实践研究，提出架构-展示-矫正-叠加的研究路径，对阅读项目化进行解构、结构、重构，并通过多样化的形式对学生的成果进行展示。项目推进关注过程中国根据反馈加以矫正，最后延伸单元、勾连文本，提升学生阅读表达能力。

镜头五：教师发展中心教科研部科研员 郑建周 《项目化学习在学科教学中的应用现状》

郑老师从学习理论涵盖的内容维度、动机维度、互动维度，基于永嘉县首届项目化学习218个案例，分析了学习三维度视域下项目化学习现状。他总结梳理了当前中小学项目化学习的五个问题与趋势：错误-虚空-真实；教材-教室-社会；标题-片段-整体；知识-体系-理解；照搬-借鉴-转化。

专题讲座  方向与路径

温州市教育教学研究院首席研究员陈素平老师以《把自己作为方法》为题，结合温州市第二届项目化学习博览会的展示成果，从四个方面进行阐述，一是新目标，项目化学习需要双线素养目标设计，明确大概念、新目标和素养的关系；二是新内容，项目化学习以学科中的跨学科学习为内容，需要“学科立场”和“跨学科立场”并重；三是新实践，项目化学习以学科实践为实施抓手，明晰用学科的方式做项目；四是新理念，基于教师研训视角，以教师的需求或问题为实践的逻辑起点，落实项目化学习新理念。只有通过对核心素养的理解和学科表达，让新教学在项目化学习的学科实践中实现真实性，实践性和综合性的结合，在真实的情景中真实地解决问题。让基于生长式模式的永嘉项目化学习能向下扎根，向上生长。

深度参与  自省与生长

下午，陈素平老师带领永嘉学员，进行了一场别开生面的创新主题研修。

导师与学员们一起围坐，陈老师首先以如何制定“项目化学习目标”为话题，促发学员思考，项目化学习目标撰写应体现基于大概念的素养目标，从概念层面和实践层面关注儿童视角下的真实性问题。随后陈老师以“真实性”为线，从任务、过程及成果的真实等层面强调其重要性和迫切性。学员们也结合自己的学科实践各抒己见，跳脱中心话题时，陈老师立即引导讨论方向，回归研修主题，并提出根据研修话题设计主题教研的工具及网状图，这样可以提升主题研究的质量。

本次小组研修在学习如何制定指向素养的项目化学习目标和如何做真实的过程管理的双线互动中打开了每一位学员全新的专业思考角度。陈老师强调，每一位学员需基于自己的学科项目化学习实践，对项目化学习目标及过程进行自省，可以聚焦某一视角或片段进行细化深化、迭代拓展，形成叙事、案例和论文等科研成果。

最后，她引用黄永玉先生“充满爱、向前走、守专业”，勉励大家真实研究、诚实研究，在做事中学会做事。