为了落实新课标的理念，帮助学员更好使用新教材，探索科学课堂中技术与工程教育的实践路径，温州市吴锡理名师工作室于2024年9月26日，在温州市南浦实验中学教育集团锦绣校区进行第 16次活动，为期一天。

引领实践课堂

早上，来自宁波市江北区的吴特给我们带来讲座《基于科学思维的初中科学实践活动设计策略》。首先，吴特聚焦科学课程标准的科学思维，分别介绍了“模型建构”“推理论证”“创新思维”从低阶到高阶的水平分级；并结合生动详实的案例分析，指导我们如何基于这三类科学思维结合相应的实践活动进行从低阶到高阶的思维培养的设计策略；最后，吴特指出在课堂教学中要设计相应的思维评价执行教学评一致。吴特的分享不仅有对理论的深刻见解，还有为我们提供了宝贵的指导。

交流实践课堂

下午，来自南浦实验的施依凡老师带来的《自制温度计》。施老师从学生假期完成的温度计作品出发，进行现场测试和评分，明确现有产品中存在的问题；随后带领学生基于科学原理，通过科学探究和工程设计，对温度计逐步进行迭代优化。本节课最后，施老师呈现了科学家发明温度计的科学史，让学生深刻感受到工程发展的艰辛，有助于态度责任的培养。

来自南浦实验的张琪老师带来的是《自制密度计》。张老师以“家中过期的酒精是否达标”这一真实问题为情境，引出制作漂浮式液体密度计的工程项目。本节课中，张老师带领学生明确设计原理，先后解决了稳定性、精确度、刻度标记等关键问题，最后对产品进行检验和优化。在这过程中，巧妙地实现了科学、数学、工程的跨学科学习和实践。

共话实践课堂

开课后的观点分享同样精彩不断。来自南浦实验的孙佳斌老师从工程设计的角度出发，分析了《自制温度计》这节课通过探究实践促进了工程思维的提升，利用跨学科知识促进了工程思维的形成，逐步实现从“朴素的工程思想”到“专业的工程思维”的转变。此外，孙老师还指出在工程设计中合理拓展科学史和前沿技术，有利于启迪学生多样的科学思维、培养他们批判的责任态度。

       来自南浦实验的陈敏迪老师梳理了《自制密度计》这节课中的任务线、工程线，最终指向工程实践能力的提升。她指出在科学教学中，工程实践应与学科核心素养紧密结合，遵循先易后难、循序渐进的原则，设计出富有意义、深度和体验的工程项目。通过这样的教学方式，学生和教师能够相互促进，实现工程实践能力的共同成长。

小结

最后，温州市鹿城区科学教研员吴锡理老师对本次活动作出总结。 吴老师指出，大家要向本次的专家和展示老师学习，认真研读教材，在教学中领会教材的意图，付诸实践。希望更多的教师设计出更多的科学实践活动课堂，助力学生提升思维品质和核心素养。