借力教材开发，推进思维课堂

     为更深刻地理解教材、运用教材，推进高中数学深度思维课堂的开展，提高课堂教学能力，提升教学效率，决定开展“回归教材，开发教材”工作室活动。10月18日下午，工作室成员齐聚在美丽的洞头第一中学，在徐登群老师的带领下，组织开展为期半天的教研活动。

环节一:基于教材开发的拓展研讨课 同课异构

《探究函数的图象与性质》高露露 龙湾中学

高老师从回顾五类基本的幂函数入手，通过四则运算，进而选择探究函数y=x+1/x的图象与性质。首先，高老师给予学生充分的时间，让学生从定义域、值域、单调性、奇偶性四个方面入手进行探究，并且在之后展示学生的解答过程，进行详细的说明。然后，高老师让学生根据性质绘制函数的图象，并通过几何画板直观展示，讲解对勾函数渐近线的概念。最后，带领学生总结研究新函数的方法，可以通过研究数来研究形。

《探究函数的图象与性质》彭丹妮 龙湾中学

    彭老师，本节课以问题“你认为可以从哪些方面研究这个函数？”开门见山，借助修缮学生画图的契机，不断探究函数的定义域，值域，单调性，奇偶性，渐近线，并从感性认识上升到理性认识，从直观到数学论证，逐步引导学生获得研究未知函数的方法。

环节二:评课议课

许生谦 洞头区第一中学（主评）

许生谦老师：两位老师对教学内容的把控很准确，从学生的感性认识到理性的严谨证明；教学过程中很自信，亲和力很强，强调学生的自主探究，能抓住学生在作答过程中出现的问题，借题发挥；板书设计清晰、严谨，从函数的发生、发展谈课堂教学的推进，

何贤兄老师：真探究？假探究？要做到真探究，就要从学生对知识的发生发展出发，引导学生进行充分探究，而不是解题教学，对一些模糊的问题要追根问底，要肯花时间给学生思考。

缪克锚老师：回归教材，重视教材对问题研究的铺垫，重视问题发生发展的缘由；探究课时间有限，如何避重就轻，如何把握知识的核心，如何通过一些问题促进学生进入深度思维，从而慢慢提升学生的数学核心素养。

    王黎平老师：从两个简单幂函数的图形出发，引导学生画图，再用代数的手段证明，从直观感受到理性思维。

环节三:讲座分享

《回归教材、开发教材》 杨彩双 龙港市第二高级中学

2024年高考采用新结构形式，特点是减少试题量，强化思维过程和思维能力，体现多思少算，提高学习的数学核心素养，适应人才选拔。而回归教材，重视基础又是2024年试题的一大特点，高考的前7道选择题都是跟高一例题、习题类型，甚至第7题函数就是书本的例题，这给我们的教学带来启示，接下来我们要回归教材,重视概念教学，夯实基础，让学生能进行深度学习。同时还要重视一题多解，一题多问，培养理性发散思维。像2024年第18题，就是一题多解，一题多问，考察学生的发散联想转化思维。最后我们在新课程教学中要有效探究，以问题为牵引，引导学生主动思考和探究，培养学生的问题的意识解决问题的能力，并且在开展探究活动中，设置递进的问题链，扩宽学生思维的广度和深度，以培养创新、探究的人才。

《聚焦“发散”评价：基于问题驱动的思维型课堂构建》徐登群 洞头区第一中学

基于问题驱动的思维型课堂构建并聚焦于“发散”评价，需要教师在设计问题、营造课堂氛围、实施评价以及引导学生自主学习和深度学习等方面做出努力。同时，还需要关注全体学生并注重个体差异，以促进学生创造力的全面发展。

教与研携手，学与思并肩。本次活动让老师们的经验和智慧在学习和反思、探索和交流中碰撞出火花。知之愈明，行之愈笃，“积蓄”力量，助力教研。