深耕细作教学 静待妙笔生花

——温州市项灵捷“名师送教”工作室第九次研讨活动侧记

  初冬暖阳万物藏，岁月沉香悦时光。为进一步促进教师从单元整体思考教学内容，纵横联系教材，提升课堂教学质量，促进教师专业成长，11月21日，项灵捷“名师送教”工作室在泰顺雅阳镇中心小学开展第九次活动，浙江省教坛新秀、温州市名师项灵捷老师，工作室成员及雅阳镇中心小学全体语文老师，均全程参与本次研讨活动。

单元整组析，主题串联思

为破解六年级学生的习作难题，龙湾少艺校的王林静老师、龙湾区沙城三小的戴琼老师执教六上第五单元：《夏天里的成长》《习作：围绕中心意思写》，在精彩纷呈的学习活动中落实习作单元语文要素，明确“围绕中心意思写”的习作密码。

王林静老师从语文要素入手，引导学生了解本单元的训练重点和语文学习要素，为进入本单元的学习指明方向。接着戴老师引导学生找出文章中心句 “夏天是万物迅速生长的季节”，再借助多媒体和抓关键词等方法让学生直观感受“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，在充分的课堂对话中落实了素养的提升。

  来自龙湾区沙城第三小学的戴琼老师联系课文《夏天里的成长》，采取“先写后教，以写定教”的方式进行教学。课堂伊始，戴老师以趣味猜字的游戏开场，激发学生热情，进而引入“围绕中心意思写”。接着，戴老师借助对习作例文和课文的深度剖析，明确本单元习作“评价量规”，引导学生依据量规反思习作。最后，戴老师带领学生参照评价标准为自己打星，并分享自己的习作。在这样的学习过程中，学生在反思中明白如何围绕中心意思进行写作，提升了学生对习作的理解和把控能力，为高质量写作奠定基础。

同课共济行，异构探教法

三年级是小学生学习写作的起始年级，如何为三年级的学生打好习作基础，瓯海区名师郑丰老师和温州大学附属学校林丽红老师对《搭船的鸟》进行同课异构教学。为听课教师教学“观察”主题习作指明了方向。

郑丰老师的教学活动直指本单元的语文要素，学习过程以“留心观察”为主线，在朗读的基础上，发现作者对翠鸟由整体到局部的观察细致、有序，又通过多种朗读、圈画语句、一边读一边想画面、比较等方式让学生感受翠鸟动作之快。最后，借助视频资源设计围绕翠鸟吃鱼的动作展开细致观察和口语交际，引导学生由浅入深，层层递进掌握观察和写作的方法。整堂课气氛活跃，学生们积极参与，充分展现了教师的教学风采和学生的学习活力。

而由林丽红老师带来的《搭船的鸟》则别有一番风采。林老师创设“最佳观察员”情境，引导学生抓住描写翠鸟的词句反复朗读，联系文本体会翠鸟美丽的外形。在这一过程中，林老师引领学生学习作者留心观察的具体方法，用眼看、用耳听，不断地渗透了“留心观察”的语文要素。

单元巧解读，讲座共交流

温州市教坛新秀马玲莹老师则为我们带来讲座《整体单元，任务驱动，四单推进——单元整组教学的实施路径》，从前后勾连，明确目标到进阶任务，分步推进，马老师以二年级上册第七单元为例，介绍了诗句、插图等对想象画面的重要性，同时她也提出可以从配音画图、写话等加深学生对“想象”的认知与理解。马老师从自己的亲身实践出发，为我们单元整组教学提供了不一样的启发和思考。

导师明单元，寄语诉要素

在活动的最后，项灵捷老师做了活动总结。项老师提出，单元整组学习，为语文学习带来了全然不同的方向与深邃多元的思考。它打破了传统单篇教学的局限，从单元整体的宏观视角出发，整合内容、主题与目标。在这一过程中，学习不再是零散碎片的拼凑，而是系统有层次的学习方式。单元整组促使我们跳出固有思维框架，以更全面、系统且创新的视角去剖析知识体系。

“竹有千节，起于幼笋；沧海吞吐，积于小流”，每一次教学教研活动都是一种磨砺、一次收获、一段成长。“仰之弥高，钻之弥坚，研之弥深”，本次活动为老师们搭建了相互交流、智慧共享的平台，相信老师们定会不断锤炼教学智慧，深研教学艺术，探索课堂教学新方法，让“单元整体教学”走向深处，落到实处，为学生的终身发展奠定坚实的基础！

通讯：戴琼