当前位置: 首页 > 郑秋秋 > 专家视野 >  高中英语阅读课堂有效性漫谈/温二高 吴志荣

高中英语阅读课堂有效性漫谈/温二高 吴志荣

浏览量:5017|发表日期:2014-05-13|来自:

编者按

201312月份温州市教育教学研究院推出的“促进有效学习”课堂变革项目的实验以来,我们结合《温州市高中英语学科“促进有效学习”课堂变革实验项目方案》,以课堂变革实验校为基地,温州市直属高中双周教研活动为载体,集中精力,实践探讨“高中英语阅读课堂的有效学习方式”。我们从关注高中英语阅读课堂课型学习目标的定位、教师对阅读文本的有效解读、教师有效导学的方式探讨、教师对文本有效解读的方法及呈现的方式到探究如何才能真正把阅读课堂还给学生,如何引导、培养学生积极参与文本解读,探索养成正确阅读思维方式的途径等。下文来自于一位德高望重,一直潜心于一线教学实践,指导帮扶我市年轻教师成长的英语教学专家、温州二高英语组长吴志荣老师,这是他对我市高中英语课堂变革其中一次教研活动的点评及思考。

 

                 高中英语阅读课堂有效性漫谈

                        

                         温州二高   吴志荣

 

     418本人有幸观摩了温州市教研院在温州八高举办的‘市直高一英语阅读课堂有效学习方式暨课堂变革项目研究合作校研讨活动’,有较多感触与思考,现与大家分享。

     多年来,英语阅读教学模式一直处于剧烈发展变化中,每位一线老师也一直在深度思考和不断的探索与实践着。目前来看,好多变化是积极的、令人欣喜的。这与从上到下关注文本解读、重视学习方式变革的‘课改’新风密切相关。到目前为止,‘正确理解文本、深入解读文本’或者说‘读懂、读透文本’作为阅读教学的基本原则已得到一线老师的广泛认同。

     但在有些情况下,‘深入解读文本’大多变成了教师单边活动,学生‘深入解读’依然是一个不好操作、不好评价与检测的任务。因此,要探究‘阅读课堂有效学习方式与课堂变革’的主要评价指标或标准就变得异常重要。

  要解读阅读课堂有效学习方式的内涵,需要回答下列问题:

    1.阅读课堂要学习什么才有效?

     根据‘课标’以及教学实际的要求,阅读教学目标一般包含下列内容:

作者观点、情感态度、写作意图、文本特征(含标题、插图、图表、粗体字) 

文本信息(表层、深层)、文本语言(遣词造句、修辞技巧)、文体结构(脉络层次、结构特点)、主题呈现策略、文化内涵。因此,‘学习什么才有效’这个问题可以根据上述规定和自己班级的学情来确定。

   2.阅读课堂有哪些学习方式?

    根据我们的平时的具体实践,这些目标内容大多都能在阅读课堂中得到重视,但落实的模式主要是教师提问-学生回答模式,按照这一模式,学生的学习方式主要体现为:快速阅读文本、聚精会神听讲、认真思考并回答问题、快速做笔记、按照要求小组活动或双人活动、完成相关练习。这些学习方式突出了教师的主导和引导作用,对英语基础知识和基本技能较扎实的学生来讲,基本可以达成阅读学习目标。但为什么我们还要不断地强调‘有效学习方式’呢?

    我觉得,长期以来,受一次和二次课改求变求新的巨大影响,我们过多地关注了显性学习方式,即:双人活动、小组讨论、辩论、多人参与等。这些活动形式肯定会起到较大积极作用的,但针对阅读教学,针对文本理解与赏析这个高级、多层次、系列思维活动,这些显性的行为模式是否会导致阅读课堂有效化的理想效果?我觉得未必!特别对那些基础相对较薄弱的学生来说,阅读课无异于‘跑马场观赛’,令人眼花缭乱,但自身的思维能力的发展并不见得理想,或者可以说,这种模式可能会让他们距离阅读教学的最终目标越来越远。

  3.哪些学习方式是有效的?

    学习方式有效性如何评价?通过眼神、点头等身态语、通过应答方式、同伴互动、师生互动、检测等方式都可以做出评价,这是我们通常所采用的模式。但是否还有另外的更有效的学习方式?

    这就需要我们根据阅读课堂教学这个特殊的对象进行深度思考。我们为什么要阅读?通过阅读,我们想得到、能得到什么?阅读是一个寻找、获取、加工、处理、运用信息的复杂过程,学生在这个过程中肯定需要帮助和引导,但阅读习惯、阅读策略等关键阅读方式(学习方式)肯定是制约阅读效果的主要因素之一。

因此,‘阅读课有效学习方式’应该主要是‘学生有效解读文本的方式’。按照这一角度理解,我们对‘阅读课有效学习方式’的理解就会通俗易懂、易于操作了,这样,我们的阅读课教学目标中的重难点就应该落实在:帮助和引导学生寻找有效解读文本的方法或者策略。

  让人倍感欣慰的是,八高研讨活动中的两节展示课在这一方面进行了较富有成效的尝试和探讨。

金守东老师课堂展示的亮点:

1.运用‘对比法’,引导学生比较、归纳和总结

  Comparison between the two signs

  Comparison between the two menus

  Comparison of the two kinds of competitions

  Comparison between the development of Wang Peng’s feelings

对比法’的运用,使学生站在了较高的起点,拓宽了解读的视角,找到了赏析的方法。

2. 运用 情感线”及‘关键词语’引导学生解读文本内涵

  A. Nothing could be better--Healthy food served here

  B. “Strange” “Curious’ “Frustrated” “Amazed” “Surprised” “Hopeful”--Why?

  C. He won’t have Yong Hui getting away with telling people lies.

  D. With a discount and a new sign, will Wang Peng surely win the customers 

back?

  通过情感线等关键词语引导学生思考与赏析的策略,尤其是针对‘curious’ 以及 ‘getting away with’ 设计的活动,很有点拨、启迪与内化作用。

吴文华老师课堂展示的亮点:

1. 运用‘寻找情感变化关键词产生原因’的策略,培养学生解读和赏析文

  本的方法与策略

  A. Was Wang Peng satisfied...? Which words show that?

  B. Why did Wang Peng feel frustrated? ---Summarize

  C. What do the two “but” sentence tell us?---Summarize

  D. Was he sure or nor sure...?---Comprehend ‘must have happened’

  E. Will he allow Yong Hui tell lies? Which sentence shows ‘he couldn’t have

Yong Hui getting away with telling lies?

  ......

     本节课中,运用了大量这样精心设计的‘问题策略’,学生需要反复阅读、思考、归纳和总结去完成任务。这种策略的运用,也就是我们强调‘深入解读文本’的应有之义和归途。这种质疑寻找证据归纳总结的策略运用很有导向和点拨作用,对提高学生阅读学习有效性的作用不容低估。

2. 合理、正确‘解读’视角的选择和运用

    本篇课文结构和语言相对比较简单,但其中蕴藏着大量、丰富的内涵。下列解读视角的选择,有利于学生充分理解和赏析文本:

  A. The Title: What does the title mean? Why is such a title used?

    Is it a request or order? Why?

  B. Two signs---Comparison, comprehension, analysis, summary

  C. Which words or sentence show ...?---Comprehend, summarize, conclude

and appreciate

  D. What kind of person is Wang Peng? What can we learn from Wang Peng?

    ---Conclude, summarize, appreciate.

  E. Interview---Post reading activity---Application

     通过上述精心选择的‘解读视角’,解决了阅读理解与赏析的任务,同时也解决了语言理解与赏析的任务,可以‘一石二鸟’。

   ‘解读视角’的选择是一种‘策略’。这种策略能力的培养对提高‘解读’有效性的作用也是不容低估的。

小结:

     两位开课老师展示的亮点比较多,但让人耳目一新、感触较深的就是对‘阅读课堂变革与有效学习方式’所给予的关注、思考与积极尝试。阅读课的重点目标就是引导和帮助学生学会解读文本。学生解读文本的方法与策略就是我们阅读课堂变革研讨活动的重点,也是我们提高阅读课堂效率,改进和优化学生学习方式的最佳途径。