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在阅读中学会欣赏,在欣赏中学会写作(浙江省一等奖)/吴莎莎

浏览量:6412|发表日期:2011-03-03|来自:在阅读中学会欣赏,在欣赏中学会写作

在阅读中学会欣赏,在欣赏中学会写作

 

温州二中    吴莎莎

       

摘要:本文分析了初中英语写作存在的问题,并联系阅读和写作的关系,在教学实践中尝试通过阅读教学促进英语写作,在阅读课中引导学生体验、感受和欣赏课文,在欣赏的基础上及时有效地对学生进行写作指导和训练,取得较显著效果,在一定程度实现了有效的英语写作教学。

 

关键词:阅读;语言欣赏;英语写作;

 

 

一、初中英语写作存在的问题

初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段,又是初、高中英语教学衔接的重要环节。长期以来,英语写作一直是初中英语教学中的薄弱环节,也是学生学习中的一大难点。学生对英语写作望而生畏,感到无从下笔;或者下得了笔,却得不了高分。经分析,初中学生英语写作中的问题主要集中在以下几个方面:

1)语法错误频出,缺乏正确性。学生在写作中在使用语法,动词时态、语态、非谓语动词方面存在非常突出的错误。句子结构混乱、含义不清楚,Chinese English现象更是屡见不鲜。语法问题是中学生英语写作中所面临的一个非常突出的问题。

2)言之无物,内容空洞。初中的英语作文往往会通过中文或英文提示、图片等给出学生写作的“信息点”。很多学生只会根据提示写几个简单的句子,经常出现写作时字数达不到题目要求的情况。

3)词汇匮乏,用词不当。学生的词汇贫乏,语言表达缺乏变式,作文中翻来覆去都是用一些常见词,同一词汇反复使用现象较严重。

4)句式单一、简短,缺乏多样性。学生的作文常常是简单句大串联,句式缺乏变换,致使文章显得句式单调。

5)缺乏连贯性,文章跳跃性很大。学生作文中句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系和连贯性,缺乏关联词,不会采用连接手段。

6)作文框架结构不合理,缺乏整体性。有些学生写作时语篇布局能力较弱,分段意识不强,议论或叙述无一定的中心,缺乏主题句,文章发展的思路不清晰,层次混乱,没有严密的逻辑关系,文章显得松散。

二、阅读与写作的关系

针对以上问题,笔者尝试了在阅读教学中指导学生进行阅读欣赏以促进写作,并取得了较好的效果。英语的读和写虽然是两种不同的语言能力,各自具有独立性,但它们之间又是相互关联的,具有一定的统一性。从语言学角度说,阅读是语言的感知和理解过程,是语言的输入。写作是对语言的运用和表达过程,即语言的输出。写作过程就是学生模拟读者阅读的过程,因此阅读也是学生模拟写作的行为,因为读者在阅读的过程中必须揣摩作者的写作意图,来扮演作者的角色。(谢薇娜,1994)。外语写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的交际形式,学生除了要具有一定遣词造句,连句成篇的能力外,还必须具有从整体上构思,合理布局,逻辑性地表达自己思想的能力,而这种能力的形成与阅读水平的提高有着密切的关系。在初中教学阶段,如果教师只注重讲授语言知识、语法内容,那么,培养出来的学生是难以写出好作文来的。因为写作能力是在充分阅读和理智欣赏的前提下,靠平时日积月累地训练出来,非一日之功所能奏效的。因此,提高学生写作能力,就应从初一开始,将读和写结合起来,教阅读时也教写作,在培养学生阅读理解能力的同时,训练学生反复使用学到的语言知识和写作技巧,逐步形成内在的语言技能,初步表达自己的思想。

笔者所在地区目前使用的Go fir it教材也是把读写结合,在读写方面的编排分三个步骤:3aà3bà3c3a是一篇短文的阅读(相当于范文)à3b是一篇与3a相仿的短文,要求学生填短语、几个单句或一段话完成这篇短文à3c要求写一篇类似于3a的短文。这正是一个以读促写的思路,让学生在阅读中模仿,再逐步放手让学生完成短文,最后学生独立完成一篇作文。因此,笔者尝试在阅读教学中有意识地指导学生进行阅读欣赏,并通过阅读欣赏指导学生写作,取得了较好的成效。

三、阅读欣赏指导

 

笔者所在地区目前使用的Go for it教材为阅读欣赏提供了大量的阅读输入材料------地道、优美的课文,语言地道,结构严谨,语义连贯。,教师应把这些课文视为一种资源。但在平时的阅读教学中,教师往往更多地关注学生对文章的理解,当学生能顺利完成教师为帮助或检测学生的理解而设计的各种任务之后,教师往往觉得这篇文章的教学已经成功或至少已经顺利完成。但是笔者认为阅读教学仅仅做到让学生理解实在“意犹未尽”,而且有“浪费资源”之嫌。教材中的文章其实是一篇篇不可多得的范文!因此,应该指导学生在理解之余去体会和感受课文的“美”:是用词较恰当、句子衔接较好、段落划分合理、还是整篇很紧凑;去发现哪些地方值得在以后的写作中去借鉴、模仿;更要学习作者的遣词造句,谋篇布局,篇章结构。如果能做到这样阅读欣赏指导,那定能在一定程度上解决前文提到的学生作文中常见的问题。下面笔者就针对以上问题,举例说明如何在阅读教学中指导学生欣赏课文,从而促进英语写作。

(一)   纠一纠,欣赏课文语言的准确性

    在分析讲解课文前,教师首先心里要有一个预测:学生在写类似作文时最容易犯的语法错误是什么?比如,7A Unit 10 Section B3a要求学生用一般过去时写一篇关于他们上个周末活动的作文。在这篇作文中学生最容易出现的错误是动词过去式。 针对这点,在学生理解好课文的前提下,笔者把中的课文进行修改。把课文中原来大部分动词过去式改成动词原形,然后要求学生合上课本去纠错。这个纠错的过程其实在强化学生对动词过去式的正确使用。学生纠错之后再对比原文,让学生感受文章语言使用的准确性。

(二)删一删,欣赏课文表达的丰富和生动。

学生的作文常常语言空洞,表达苍白,甚至达不到作文的字数要求。针对这个情况很有必要指导学生欣赏课文是如何能把简单的内容写得丰富而生动。例如:一篇课文描述一个学生一天所上的功课:

It’s Tuesday, November 11. I’m really busy! At 8:00 I have math. I don’t like math. Then at 9:00 I have science. It’s difficult, but interesting. Next, at 10:00, I have art. It’s boring, but at 11:00 I have P.E. That’s my favorite subject! I eat lunch at 12:00. After lunch, I have music. Music is relaxing. I like my music teacher, Mr Cooper. He’s fun. My last class is at 2:00. After class I have volleyball for two hours. Our teacher is very strict and I’m usually very tired after class. Then I have Chinese history club. It’s really interesting! Go for it7AUnit 12Section B3a

在阅读教学结束后,笔者在课件中删去文章中斜体字部分,剩下这样的短文:

At 8:00 I have math. Then at 9:00 I have science. Next, at 10:00, I have art. But at 11:00 I have P.E. I eat lunch at 12:00. After lunch, I have music. My last class is at 2:00. After class I have volleyball for two hours. Then I have Chinese history club.

让学生朗读对比两段文章,学生一致认为原文更好,内容更丰富,更生动。有了这个感受之后,笔者继续引导学生观察原文是如何做到描述丰富、生动。学生发现原文每说一门学科之后都有补充说明。于是笔者将学生的发现归纳为“1+n”(n指补充或进一步说明的内容),而且笔者强调“n3”,也就是说补充说明的内容不宜过多,否则会本末倒置,导致离题。    

在这个对比、分析、归纳的过程中学生体会和掌握如何使文章更充实和生动。这对于解决他们作文语言空洞,表达苍白有很好的效果。

(三)改一改,欣赏词汇使用的多样性

针对学生作文中词汇使用单调的情况,笔者在阅读教学中指导学生欣赏课文中用词的多样性。比如一篇课文谈到博物馆时是这么描述的:

There are three museums! Teenagers love the sports museum and kids enjoy the Science Museum. Parents will spend many happy hours walking through the History Museum.Go for it 9Section B3a

在这三句话中课文用了三种方式表达“喜欢”,分别是“love”“enjoy”和“spend many happy hours doing sth”。笔者在课件中把这三种表达都改为“like”。那么文章变为:There are three museums! Teenagers like the sports museum and kids like the Science Museum. Parents will like the History Museum.学生一比较这两段,马上能感受到课文词汇使用的多样性。

(四)   拆一拆,欣赏从句的使用

由于平时很多教师对作文的评价是按照语法错误进行扣分,长此以往写作变成了语法练习,而且给学生造成一个错觉,即好的文章只是一些语法正确的句子的堆砌。于是,为了避免“出错”,学生都尽可能用简单句写作文。而课文的句式却是丰富多变的,尤其是从句的使用非常贴切自然,教师可以通过让学生把从句拆成几个简单句的方法指导学生欣赏课文句式的变换,从而改进他们自己作文中句式使用状况。如:

(1) Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.Go for it 9Unit 8Section A3a

拆成两句:I feel good about helping other people. I also get to spend time doing what I love to do.

(2) It has all the normal attractions that you can find at an amusement park, but it also has a theme.Go for it 8BUnit 9Section A3a

拆成三句:It has all the normal attractions. You can find the attractions at an amusement park. It also has a theme.

拆分句子之后,引导学生比较两种表达方式,学生能感受到使用从句更简洁和紧凑。但是,也要引导学生注意课文长短句的结合使用,让他们体会并非整篇文章都要用从句。长句和短句各有优点,长句信息量大,但结构复杂;短句简洁明了,但信息量小。一连串的长句不易于读者理解,而一连串的短句又会使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充,文章就会显得错落有致,语言表现力也会增强。

(五)减一减,欣赏连接词的使用

要使文章通畅、自然,关键在于正确运用英语衔接方法。这些结构词或连接成分犹如点缀在大地上的一座座桥梁,把语篇贯穿起来,使全文形成一个完善的整体(段军霞,1999)。学生如果懂得在写作中恰当使用连接词,那句子之间、段落之间、主题与各段落之间就能有机联系、互相照应。比如一篇描述学校旅游的课文就非常好得使用了表达时间顺序先后的连接词,使得课文连贯而流畅:

First they visited the Visitor’s Center…. Then they …. After that, they….. After lunch, they…. Finally, …. At the end of the day, …..Go for it 8AUnit 8Section B3a

把文章中的连接词删减之后,引导学生对比体会删减后的文章与原文的差别,显而易见,删减连接词后的文章就显得零散而单调。让学生在直接感受的基础上体会出连接词使用的必要性和重要性。

(五)   分一分,划一划,欣赏文章的语篇布局。

除了句子,教师还要引导学生欣赏课文谋篇布局,如:句子之间、段落之间的联系,分清文章的主、次内容,学习它的写作特点。这是一种分析、研究式的学习。下过这样一番功夫后,学生不仅能更深刻地理解课文,而且为写作积累了材料。教师可以通过让学生分段的方式指导学生欣赏文章的整体布局。比如有一篇关于一个学生生活方式的课文:

…but I’m pretty healthy. I exercise every day, usually when I come home from school. My eating habits are pretty good. I try to eat a lot of vegetables. I eat fruit and drink milk every day. I never drink coffee. Of course, I love junk food too, and I eat it two or three times a week. Oh, and I sleep nine hours every night. So you see, I look after my health. And my healthy lifestyle helps me get good grades. Good food and exercise help me to study better. Go for it 8AUnit 1Section3a

笔者让学生把这段文章分成三段,并总结一下每段的主要内容。学生很快把课文分成三段(见文中的分段)并归纳出每一段的主要内容分别是:exercise eating habits sleep。通过分段,学生就能体会到课文的语篇布局,清晰的思路和严密的逻辑关系。

英语文章还有一个非常突出的特点----主题句的使用,尤其是初中起始阶段的文章,如果能恰当运用主题句,整篇文章就能更具整体感。很多课文都是主题句使用很好的范例。教师可以通过指导学生划出课文中的主题句来感受主题句的重要性,比如:

Ed Smith has a great sports collection. He has 8 tennis rackets, 9 basketballs, and 7 baseballs…. Go for it 7AUnit 5Section3a

Running star Sandra Clark eats lots of healthy food. For breakfast, she likes….. For lunch, she likes….And for dinner, she…. Go for it 7AUnit 6Section3a

每一个主题句后面紧跟着一些事例和细节作为支撑,这样文章才显得结构严谨,中心突出。

四、写作指导

    阅读输入是为最终学生的自主输出做准备,前文所述的阅读欣赏是为写作服务的。因此,在欣赏的基础上,要及时有效地对学生进行写作指导和训练。写作的指导训练主要分三步:背诵和记忆à仿写à创造性自由表达。

(一)背诵和记忆

对于阅读欣赏中发现好的句子、语段或语篇要求学生进行背诵记忆。初中学生善于模仿,在背诵课文的过程中,一些句子就会在学生心中扎根,学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。而且,课文中的句子一般来说是很规范的,有规范的句子作参照,学生的写作也会较规范。记忆中的课文也会成为学生写作时处理句子的依据和标准。(丁燕云,2007)这样,学生就能逐步写出语法正确,通顺、严谨、规范的作文。

这里提及的背诵并非死记硬背,而是一种可理解的输入。学生背诵和记忆课文中出现的典型佳句,不断地积累词汇、优美语句和英语表达方式,让学生在背诵时不必过细的琢磨语法规则,而是不断地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。教师平时要检查督促学生背诵好句、重点段落和篇章,这是写作的前提条件。日积月累,从课内到课外,量的积淀最终能达到能力的升华。

(二)   仿写

学生的写作并非等背诵足够的文章,有足够的积累之后才开始,而是边积累边训练边提高的。在指导学生欣赏和体会文章用词、表达、描写、谋篇布局之后,就可以让学生进行仿写练习。埃克斯利说在语言学习上“模仿是成功的钥匙之一,也许是把金钥匙。” 结合教材内容有目的、有选择地组织学生进行仿写练习对提高学生的写作水平大有裨益。Go for it教材每个单元Section B都安排了仿写训练,教师可以结合教材,在阅读之后,写作之前根据上文提到的各种方法指导学生欣赏和梳理3a阅读文章的选材选题、构思立意、谋篇布局、遣词造句等。然后让学生模仿3a阅读文章进行写作。这样才能向提高作文档次这个目标迈出重要的一步。

那么如何鼓励和促使学生在仿写过程中充分运用阅读欣赏中体会和学习到的内容呢?笔者尝试了“加分”的做法,取得了较好的效果。这个做法分两个阶段,在初始阶段,为了鼓励学生在写作时运用阅读欣赏中学习到的各种优美表达,笔者制定一个规则,即如果学生在作文中使用了一个与课文类似甚至相同的优美的句子、表达方式,或者能模仿课文谋篇布局则可以得到额外的加分。模仿一个句子加一分,模仿两个加两分。学生为了得到“加分”,不仅认真记忆背诵课文中的优美句子和段落,而且更积极地模仿课文进行写作。第二阶段,在学生仿写达到一定的水平之后,笔者提高了写作要求:即不再以模仿的“量”来“加分”,而是要求“适当使用”,如果模仿课文很多,但在作文中显得不恰当,或者“画蛇添足”,则得不到“加分”。在这个阶段,学生不能盲目模仿课文,更要考虑“恰当使用”的问题,让记忆和背诵的内容真正为写出优秀作文服务。

实际上,仿写相对于自由写作较容易,这帮助增强学生学好英语、写好英语作文的信心。为了写出更好的仿写文章,他们都乐于反反复复地去推敲课文。

(三)   创造性自由表达

仿写只适合于写作初级阶段的训练,最终写作还是不能受模仿的条条框框的束缚而拘泥于原文的。古人在谈写作的体会时说:“或问文章有体乎?曰无;或问文章无体乎?曰有。”说的是文章有其大致的体裁特征,但并没有一成不变的形式。作者在写作的过程中要体现个体风格特征。通过阅读欣赏、背诵记忆和仿写,引导学生积累好的语言材料,学生在习作时就能做到信手拈来,得心应手。虽然在英语写作的初级阶段,学生受词汇量、文化差异以及思想观念等制约,难以有更多的创新,但教师还是应该允许和鼓励学生在对原作进行模仿时求同存异,甚至标新立异,实现创造性的自由表达,最后达到提高学生写作能力,改善目前初中英语写作现状这一目的。

 

 

参考文献:

[1] 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,中华人民共和国教育部

[2] 丁燕云,对高中英语写作教学的几点思考,内蒙古师范大学学报(教育科学版)2007,第12.   

[3] 董亚芬,对如何使用《大学英语》系列教材的几点建议,外语界,1998,第3

[4] 段军霞,英语衔接探析,平原大学学报,1999.

[5] 高玉芝,利用精读教学培养学生英语写作能力,阴山学刊(社会科学版)1993,第1.

[6] 黄银亚,浅论背诵输入对英语写作的优化作用,读与写杂志,2009,第6卷第5

[7] 李媛媛,谈英语写作教学的困境及解决途径,徐州教育学院学报,2007,第3

[8] 谢薇娜,谈英语阅读与写作的交融性,外语教学,1994,第4.