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琴瑟合奏孕新曲-课堂和谐添魅力-新课程条件下和谐的政治课堂的构建-浙江省苍南中学-张丽谊

浏览量:6291|发表日期:2011-03-23|来自:林月周特级教师工作室

 

琴瑟合奏孕新曲 课堂和谐添魅力
——新课程条件下和谐的政治课堂的构建
(本论文曾获2006年度温州市一等奖、浙江省二等奖)
 
浙江省苍南中学 张丽谊
 
[摘 要]“一切为了学生的全面和谐发展”,已经成为当今教育界的共识。承担着特殊的教学任务的政治教师更需要营造民主、自由、宽松、和谐的课堂环境,更应面对现实,注意将丰富多彩的社会生活引入到政治课堂中来,注重情境的设置,构建师生间的平等关系,营造和谐的政治课堂气氛注重问题的设置,营造学生间的“民主交往”方式,完善和谐的政治课堂;重视问题的探究,引导个性化学习与合作学习的结合,发展和谐的政治课堂;强化学生的思想教育,优化和谐的政治课堂,从而充分展现政治课堂的魅力,促进学生的全面和谐的发展。
[关键词] 和谐课堂 合作探究 民主交往 
伴随着新课程的逐步推进,“一切为了学生的全面和谐发展”,已经成为当今教育界的共识。政治课特殊的教学任务和特征决定了政治教师需要在营造民主、自由、宽松、和谐的课堂环境中增强政治课魅力,有意识地去培养和锻炼学生的能力,促进学生的全面和谐的发展。
一、新课程条件下政治课构建和谐课堂的必要性和重要性
中学政治课作为人文科学,旨在培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观。因此,课程的理论性较强、内容抽象,同时政治课本理论与学生身心发展特点和思想、现实相脱节,加之传统的政治课教学过于强调学生对政治知识的死记硬背,“缺乏对课堂作为一个整体的、师生交互作用着的和谐的过程”,形成了“一言堂”、“ 满堂灌”的现象,课堂教学内容枯燥、乏味,课堂气氛沉闷,学生的主体性作用受到了制约。然而,新课程倡导下的“自主、合作、探究”的学习方式,它虽比传统政治课堂的结构更优化、更合理,课堂的主体从“传统的以教师为主体地位转化为以学生为主体地位”。但是,在实际的政治课堂教学中,有些政治老师在教学中似乎没有找到准确的角色定位,过分强调学生的主体性地位,却轻视了教师的地位,把重“过程”与重“形式”混淆了,情境材料“丰富多彩、眼花缭乱”、提问对话形式化、合作讨论哗众取宠等,课堂气氛异常活跃,似乎学生的主体作用得到充分发挥,殊不知这仅是徒有其表、浮于形式,忽视了互动的实质和课堂的实际效果。
 “让课堂焕发出生命的活力”,是教育界经久不衰的口号。而课堂的和谐与否对课堂生命活力的焕发和学生的全面和谐发展起决定性作用。因此,如何构建和谐的政治课堂,促进学生和谐发展,就成为当前政治教师要解决的问题。
二、和谐课堂的基本内涵
“和谐”即是指配合得适当和匀称,和谐能产生美、产生最佳效率。而和谐政治课堂是指在政治课教学中,师生之间、学生与学生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围,让学生在老师的指导下能自主、轻松地学习,生动活泼地求知,从而促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的发展,达到“教学相长,共同成长”的双赢目的的课堂教学模式。就如郭伟教授在论和谐课堂》中所说的: “教师与学生的和谐共在从而真正激发了师生之间的创造性机制,通过创造机制的正向激活从而通达教师与学生之间的生态性发展(或可持续发展)。”
三、政治新课程教学构建和谐课堂的途径
如何达到政治课堂的和谐统一,增强政治课堂的魅力呢?经过多年的教学实践,结合新的课程标准的要求,针对本人于2006年3月22日的一节校级对外公开课——《市场交易的原则》的教学,从情境的设置、民主交往、个性化学习、合作探究和思想教育等方面谈谈自己的几点体会。
(一)注重情境的创设,构建师生间的平等关系,是营造和谐的政治课堂气氛、增加政治课吸引力的基本前提。
课堂教学包括教师教和学生学两个方面,是教师和学生的双边活动。苏霍姆林斯基说过:“课堂上一切困惑和失败的根子,在绝大场合下都在于教师忘记了:上课是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先由师生间的相互关系来决定的。”可见创设民主的教学情境、愉快和谐的教学氛围,可以促进师生间的相互交流,使学生敢于说话,敢于争辩,无须顾忌,从而激发学生创造性思维的火花,激活创新的潜能,扎实提高课堂教学效率。创设教学情境、构建平等的师生关系可以从两方面入手:
一方面,教学导入的情境设置,要坚持以学生的实际为基础。一节课是否成功、是否和谐,在很大程度上取决于课堂的导入能否引起学生的共鸣和兴趣,高中学生虽具备了一定的理性思维能力、充满无限想象力、并富有开拓性、他们对问题的看法有自己独特的感受,但他们的社会阅历不深、生活经验缺乏、知识面狭窄、仍以感性思维方式为主,因此政治课堂的导入展示学生生活熟悉的、感性的社会现象,应充分体现“学生是学习的主人”,把政治知识的学习与时事、社会生活、学生生活结合起来,让学生感受到政治课的吸引力,从而积极主动地探究、生动活泼地发展,使学生真正获得了自主、合作学习的成功乐趣。
我在《市场交易的原则》的教学导入中,为了建立起亲和、民主、平等、互动的师生关系、创建愉快和谐的教学气氛我注意了:从学生的实际出发,坚持以学生为主体。所以为了调动学生的情绪,我在课堂导入时不是采取传统的复习旧课知识的方式,而是在学生眼前展示一段既熟悉又百看不厌的经典小品的录象——《打工奇遇记》,一下子就引起学生的兴趣和共鸣,随即启发学生联想开去酒店老板的行为会造成什么样的后果?并请学生从各种角度谈谈自己的看法,引导学生从市场、经营者和消费者等三个角度去分析,从而在欢笑声和欢快的气氛中密切了师生之间的互动与合作的和谐关系。
另一方面,在教学过程中的情境的设置,要以学生的感受为基础,培养学生的质疑精神和质疑能力。因此,每位教师要更新教育观念,在教学过程中落实学生的主体地位,确定“以人为本”的思想,从学生的实际问题出发引起讨论,进而钻研教材,让学生自己来答疑解难。让学生的自主学习实践贯穿于教学的全过程,在乐教乐学的教学氛围中提高学习能力,掌握知识,逐渐走向成功。
我在本课的教学全过程中还预设了几个环节:整体感知→深入探究→质疑解难→体验与反思→拓展与延伸。在第一环节中,为了创设更和谐的情境,先播放2005年12月28日的《每周质量报告》的案例,本案例就是讲中学生近视眼的治疗引发的医疗事故,似乎就发生在学生中间,让学生感受到政治课堂原来源自他们的生活。学生一个个十分兴奋,十分乐意,一下子就引起学生的兴趣和共鸣,随即预设几个探究性的问题引导学生归纳出市场交易的四个原则及其生活中的表现?然后在第二个环节中深入探究现实生活中违反市场交易原则的现象。第三个环节主要抓住“遵守市场交易原则仅仅是经营者应该具有的道德吗?”这一典型性问题进行讨论。第四环节体验与反思则把学生的目光引向社会引向生活:现实市场交易的真实案例,“如果你是法官,对此案将会怎么判决?为什么?如果你是顾客告商场的理由?如果你是经营者不赔的理由呢?”以模拟法庭的形式,使全体学生进行小组合作探讨;在拓展与延伸的环节中,我补充了“还有什么不同意见?”“还有什么问题吗?”……让学生在不知不觉中真正充当起课堂教学的“主角”,充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。
总之,师生关系日趋民主和谐,学生在一种自由、宽松的气氛中去探究,鼓励学生大胆质疑、踊跃发言,努力营建民主和谐、平等互信的新师生关系,进一步推进师生互动,共同完成教学任务,也增强了学生分析问题、解决问题的能力,让学生感受到政治课的动力所在。
(二)营造 “民主交往”方式,融洽生生间的合作关系,是完善和谐的政治课堂,增添政治课活力的动力源泉
“课堂交往方式,不仅指师生的交往方式,更要指生与生之间的交往活动。”(摘自《构建宽松和谐的课堂教学模式》) 新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式。可见,新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现:平等、互助、合作、竞争,其中最重要的就是合作,这就要求教师重新审视自己的教学,重点关注学生之间的互助与合作,形成全新的“平等、互助、合作、竞争”的“民主交往”方式。
[现代教育提倡的“平等、互助、合作、竞争”的“民主交往”方式。(如下图所示)]
                               
 
              
                 
 
 


 

1、注重问题的设置和引导,富有探究性、挑战性的问题才能激发学生的兴趣、活跃学生的思维、锻炼学生的能力。传统的一问一答式教学,学生的思维被牢牢地束缚在老师所预先设计好的问题圈套中去了。究其原因,是因为老师没有创设好把学生思维引向纵深的问题情境,问题提得太零碎,对学生来说没有思维的挑战性。导致整个探究活动由老师牵着鼻子走,失去了探究学习本身的意义。这样的“探究”活动其实是一种“假探究” 。本人在《市场交易的原则》的教学中,设置了模拟法庭,通过创造情境并提出问题:“如果你是法官,对此案将会怎么判决?为什么?如果你是顾客告商场的理由?如果你是经营者不赔的理由呢?”这个适合教材和学生实际需要的富有探究意义的问题,组织学生小组合作开展探究。
2、教师可通过组织各种活动,如小组合作讨论问题、合作表演节目、合作发明创造等,通过同学间的合作与交流,能做到取长补短,求得同学间的“和谐”,并让学生在不知不觉中感受合作的重要性,培养他们的合作创新能力。
在模拟法庭的开展过程中,为了充分发挥学生之间的互助、合作,我预设了一个“温馨提示” :
1.分工与合作:(要求围绕本组的观点4人一小组进行讨论 2分钟,后派一代表发言,强调代表的是讨论的观点)
顾客(原告)组:陈述理由;商场(被告)组:答辩反驳;法官(审判)组:判决理由
2.程序:
①由原.被告陈述各自的事实理由(各1分钟)
②原告.被告辩论(2分钟)
③法官根据原被告的陈述辩论审判及阐明理由.(2分钟)
在这堂课中,我们可以清楚地看到学生的发言比较大胆,这份勇气与小组合作有极大的关系。因为他们的发言思路来自于大家的智慧(当然也包括发言学生自己的思考和现场发挥)。在这种情况下,学生发言的质量就相对高得多,学生的收益就相对大的多。通过探究学习,学生在合作、创新、科学思维等方面有很大的提高,这样的“民主交往”方式比起教师一味地分析讲解不知要强多少,通过同学间的合作与交流,求得同学间的“和谐”,通过课堂的明辩慎思更能让学生消除对政治知识的神秘感,感受到政治课堂的活力所在。
(三)重视个性化学习与合作学习相结合,是发展和谐课堂、展现政治课堂之美丽的主要途径。
 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在这种思想指导下,合作讨论越来越得到广大政治教师的青睐。同时“教育必须从人的丰富个性特点出发去进行全面的设计,实现个性化,既深入发掘学生的发展潜能,又承担起学生社会化的历史重任。”(摘自崔金赋《个性发展与个性化教育》)《新课程标准》也指出:“尊重学生个性差异和各种生活关切,鼓励学生独立思考、合作探究,…能够从各自的特长和关切出发,主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,富有个性地发表自己的见解,以利于培养求真务实的态度和创新精神。”
然而,单纯的合作学习或单纯的个性化学习够吗?孔子说“和为贵”、“有教无类”提出了一个非常深刻的论点:“君子和而不同”。“和而不同”即是承认多样性、主张多样性,不相同而又和谐,即是发展。教育、教学也要着眼于人的发展。《新课程标准》也强调:“学生的学习过程应该是一个全面、主动、和谐发展的过程,学生必须在自己的努力下、在同学的帮助下、在老师的引导下不断完善自己。”因此,根据“新课程标准”的个性化教学的需要,教师应根据学生的需要和《课标》要求结合学生的实际,把个性学习和合作学习相结合,提高自主、合作创新能力。
在教学《市场交易的原则》时,我设置了这样一个问题:假如你在商品服务市场上遇到类似的情况,你将怎么办?要求学生模拟消费者和经营者之间的关系提出自己的看法。这样一个问题既可以满足不同层次的学生的要求,使不同的学生都能体验到学习成功的乐趣,又可以使同学之间的合作得到训练。
学生在自主与合作时间的活动中,不同的个体对事物的理解不可能完全相同。那么,在教学过程中,教师应怎样做呢?
1、引向自“悟”
摈弃繁琐的分析,注重整体感悟,这不仅是教学方法的改变,也是教学思想的转变。谁去“感”,谁去“悟”?自然是学生“自感自悟”。请学生自由的说一说自己的理解、体会、心得,甚至感受和疑问,这种自悟自得的教学手段,使课堂上到处呈现出你一言我一语地说着,你提问我回答,你不足我补充,你错我纠正,你优美我学习,你掉队我帮助,课堂的学习氛围十分浓厚,增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。
    
2展示“差异”
学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在着差异,在教学过程中,教师应尊重学生的个性特征,针对学生的差异进行“分层教学”,做到心中有“人”,“因人”施教,允许学生用自己喜欢的方式来学习,让他们把不同的看法,独特的见解都表述出来,从而使每个学生获得很大程度的方展,使每个学生都体验到成功的喜悦。
通过这一环节的教学,我领悟到在课堂教学中,教师不要用设计好的、僵化的框框支套每一个学生,而在大胆开放,善于启发学生,并能随机应变。在教学这个大舞台上要淡化教师的表演,强化学生的表现,让学生尽展其能!学生在自己的努力下、在同学的帮助下、在老师的引导下不断完善自己,从而达到共性与个性的和谐发展,让学生感受到政治之美。
(四)注重思想政治教育,引导情感升华,是优化和谐课堂、增添政治课堂魅力的根本保证
传统的政治课堂教学关注较多的是知识方面,而对学生的思想品德教育显得欠缺,这直接造成我们很多学生“头重脚轻”,学业成绩突出,思想品德却成问题。政治教师有责任、有义务承担起对学生的品德教育,从而优化和谐课堂,尤其要更加注重课堂小结,升华感情,该如何开展呢?
《市场交易的原则》的课堂小结时,我设置了一个苍南社会经济生活中百姓皆知的实际材料,让学生运用本课知识进行分析,以达到思想教育的目的。最后,我又播放2006·3·15晚会的部分倡议录象,使学生的感情得到了升华,这样,比老师用自己倡导的说教的语言来要更有说服力和可信度,从而使课堂得到优化、和谐。从而让学生感受到政治课堂“祛魅”后的魅力。
[结束语]
新课程改革中的政治课教学应始终围绕着“以人为本,构建和谐课堂”的新课程理念和“一切为了学生的全面和谐发展”的宗旨,既要继承和发扬多年来积累的成功经验,更要大胆创新,理性思考课改中出现的问题,不断反思,积极投身于生活,用生活化的气息感染课堂,用人性化的思想塑造学生,在实践中努力构建一个和谐的课堂,使教学系统中的各个要素、各个部分密切配合、相互协调,始终处于一种和谐的状态,从而增强政治课堂的魅力、从整体上提高教学效果。
 
[参考资料]
1.《高中思想政治新课程标准》
2“和谐发展”的课堂教学策略 》(第32-33页)
3.《论和谐课堂郭伟  吉首大学师范学院初教育系 
4.《构建和谐课堂 促进教育平衡》
5、《新课程的理念与创新》(王燕著第65-66页)
6、《个性发展与个性化教育》(崔金赋www.learninghchina.com
7《〈基础教育课程改革纲要(试行)解读〉》,华东师范大学出版社
8、《教学论》(李秉德著,人民教育出版社第102-103页)