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让生活在课堂上生动,让课堂在生活中灵动-政治课教学生活化的实践探索-浙江省苍南中学-张丽谊

浏览量:5075|发表日期:2011-03-23|来自:林月周特级教师工作室

 

让生活在课堂上生动,让课堂在生活中灵动
——政治课教学生活化的实践探索
浙江省苍南中学 张丽谊
 [内容提要]教育是生活的需要,其源于生活又服务于生活。”从这个意义上来说, 课堂教学原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。因此,作为学生思想与觉悟提高重要途径之一的政治课教学也应该做到“源于学生生活”、“立足学生活动”和“强化学生的自我体验”;要树立“基于生活”的教学理念,贯彻“感悟生活”的教学策略和实现“为了生活”的教学目标;要引导学生关注生活、激发兴趣,体验生活、提升认识,回归生活、运用知识,从而更好地赋予政治课堂浓厚的时代气息和生活品位。
[关键词] 政治课堂   生活化
新课程改革的一个核心理念就是生活化,高中政治课也已打破传统的注重知识体系完整性的教材结构,并以学生的生活主线来编写教材。《普通高中思想政治新课程标准(实验)》中明确指出:“本课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展要求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”同时高中生的感性思维能力较强,对生活充满热情,也渴望在课堂上把自己的生活感受表达出来。因此,政治教学更应该是符合生活实际,并超越现实生活,提升学生的生活智慧,服从并服务于构建未来美好生活。简言之,实现政治课教学的生活化就要做到“基于生活而教”、“感悟通过生活而教”和“为了生活而教”。
在参加苍南县首届骨干教师评比和教坛新秀的评比活动期间,一路走来,感觉受益匪浅,尤其是课堂教学只有90分钟的时间备课,想让课上得有新意、别出心裁,着实在考察一个教师的综合素质。我想:越难上的课越要用简单的生活实例把抽象原理具体化、把晦涩问题形象化以激发学生的兴趣、提升学生的认识。所以,本文就结合这两次评比的体会和日常教学的点滴感受谈谈如何更好地赋予政治课堂浓厚的时代气息和生活品位。
一、关注生活、感知生活——树立政治课堂“基于生活”的教学理念
导入生活是为了感知生活,感知生活必须关注生活,其用意是从贴近学生的日常生活和社会实际切入,呈现问题情境,引出理论知识(观点)的学习。
“教育即生活”,课堂教学应该设计成一个从生活中来、到生活中去的过程,即“生活—课堂——生活”。那么政治课堂的教学应该基于何种生活?应该怎样引入生活资源?这就要求我们的政治老师要以“教学即生活”为指导思想,以近、实的生活体验来揭示深奥的政治原理,使学生在生活情境中理解与形成理论知识,在理论的指导下来感知生活,实现了生活逻辑与理论逻辑的有机联结。我认为可以从以下几方面入手:
1、关注学生生活,挖掘学生身边资源,使政治课践行“以人为本”的教学理念
学生身边的课程资源与学生的经验生活息息相关,学生最有切身体会。高中政治教师应重视挖掘学生身边的课程资源,有效开展教学:
①利用学生自身经历过的生活经历来整合教学资源,引导学生探讨问题。如我在评比课《矛盾的普遍性与特殊性》中就抓住学生正在学习英语这一契机,以学生陌生的英语单词(Chindia其中文意思为“中印”)入手,让学生猜猜是什么意思,这样既激发了学生学习的兴趣,又导入了本课的生活话题——中印关系,一改平常的导入方法;再如上《事物的矛盾具有各自的特点》时,以你的高中阶段与初中阶段有什么不同?”这一问题引发讨论,挖掘的是学生经验生活中的资源,使学生有切肤之感。
②从学生自身体会到的生活中选取素材,让学生感悟。在教坛新秀评比课上《中国共产党:立党为公 执政为民》时,我想可以抓住学生正在为抗震救灾而捐款一事入手,让学生谈谈感受而后引入今年抗雪救灾和抗震救灾中党员干部的感人事迹,让学生去体会“灾情,检验着共产党的执政能力;灾情,考验着共产党人的先进性。”那么共产党员到底具备什么样的品质呢?让我们共同学习《中国共产党:立党为公,执政为民》。这样就自然而然的引出课题。
透视这些触手可及的生活资源,再让学生回归经验生活,设计教学策略,从而一开始就吸引了学生的眼球,以达到一见如故之感,拉近了生活与理论的距离,使学生在生活中学习,在学习中生活。
2、关注社会生活,拓展教材资源,为政治课“注入时代活水”
关注社会、关注时代,选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物,发动学生自主选题。可以以学生所关注的重大时政为主题构建教学情境,增强学生自主认知社会的能力。如上经济生活《市场配置资源》一框时,就可以刚刚发生的三鹿奶粉事件为素材,从三鹿的历史、现状和影响来分析市场配置的优势、市场秩序和市场的局限性;另外如上经济生活《股票、债券和保险》时我就以刚刚在2008年11月9日国家通过的四万亿元的经济方案作为背景材料,以中国平安公司作为例子来说明股票的高收益和高风险,再由四万亿元的资金从何而来?引出国债。最后以中国平安公司作为保险公司目前的状况来说明商业保险,这样整节课就以四万亿元经济方案为背景以中国平安公司为例子贯穿,既激发了学生兴趣,同时使深奥、抽象的经济原理形象化、具体化,使政治课呈现出时代的气息和活力。
3、关注网络信息,链接信息资源,让政治课“驶入信息高速”
这里的网络信息特指网上的信息、书籍、图片、录音、录像、影视作品等资源,与网上的时政要文相区别。网络时代,教师仅凭一支粉笔一张嘴已经远远不能满足学生对更广阔的知识领域探求的渴望,看似恒古不变的哲学原理更应与时俱进地选择鲜活的时代信息作为课程资源,整合时政资源、开展社会调查活动、整合网络资源,使晦涩、难懂的哲学道理随着时代信息的变化而赋予新的内容和寓意。
只要我们仔细观察,就会发现校外的教育资源是十分丰富的,我们应该充分地利用。其他涉及经济、政治、文化、哲学等各类社会科学,以及时事政治等方面的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等,都是思想政治课程重要的文字与音像资源;老师、学生、家长以及社会各界人士等是重要的人力资源;课堂讨论、辩论、演示等,课堂外的参观、调查等,博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等,都是实践活动课程的重要资源;网上的文字资料、多媒体资料、教学课件等是重要的信息化资源。
运用网络教学,创设更加生动、直观的情境 ,可以激发学生强烈的兴趣和极大的参与热情,使得学生的主体作用得以凸现。通过联系学生的生活经验、已有知识、能力实际和社会实际,占有十分丰富和合乎实际的生活素材,将加工利用的课程资源导入政治课堂,由此引出观点(理论),从而使教学“活”起来、学生“动”起来,氛围“热”起来。
二、体验生活、剖析生活——贯彻政治课堂“感悟生活”的教学策略
夸美纽斯在《大教学论》中指出:一切知识是从感官开始的曾经也有一位学生颇有感触地说,“只是告诉我,我会忘记;只是演示给我看,我会记住;如果让我参与其中,我会明白。”也许这正是“体验”的奇妙之所在吧!
由此可见,政治课的生活化,就是要让学生用感官感触社会生活,通过体验生活、感悟生活,最终习得政治课的观点、技能、方法、态度、价值观。因此教学时,教师要努力创设情境,采用切实可行的方式、手段,引领学生在实践中学习,在生活的实境中感悟。要让学生参与生活,对生活素材进行剖析,提取其中的理论元素,在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中领悟理论价值。
1、开展社会实践,使学生在真实生活中感悟政治道理
要创造条件带领学生参加社会实践,让学生直接接触社会,直面社会生活中的人、物、事,用真实的生活检验哲学知识。社会实践一般在课余时间进行,形式包括:参观。如组织学生观看垃圾处理现场实况,感悟绿色消费原则;考察社会主义新农村建设示范基地,理解党的三农政策,从而理解意识的能动性和一切从实际出发的必要性。调查。有社会调查、传统文化调查、某一社区或企业发展状况调查等,如我在上《世界上普遍联系》中有关“联系的多样性”时,可以布置学生调查“桑美”台风给苍南百姓直接造成的各种损害以及由此引起的损害,从而了解因果联系的含义及原因和结果两者的区别和联系。访问。生活参与。社会实践必须有目的、有计划、有组织地进行,确保学生学习活动的安全与效率。
2、组织模拟演示,使学生在虚拟生活中感悟政治道理
即通过模拟、演示一定意义的人物或事件,展示社会生活,让学生观后有感。哲学课的模拟演示活动一般有:①寓言故事的模拟活动。如上《矛盾即对立统一》时,大家都会用到熟悉的《自相矛盾》,单凭老师的口头介绍显得很平淡,如果让学生模拟卖矛和盾的话,可以让学生体验逻辑矛盾的可笑,理解它与哲学辩证矛盾的不同;小品。小品是艺术性的模拟演示活动,可以夸张或含蓄地展现生活中人物的思想、事件的本质,让学生体味无穷。如组织学生学习《对具体问题具体分析》这一框题时,可设计小品《发生在餐厅…》,指定4位学生表演,分别代表英国人、法国人、日本人、美国人对发现啤酒里有苍蝇的反映及其行为的演示,充分调动学生积极性。于是我设计了如下几个问题:(1)你喜欢哪一种处置方式?为什么?(2)请从哲学角度谈谈为什么会出现这么多的处置方式?
3、实施小组探究,使学生在团队生活中感悟政治道理
创设探究情境,让学生尝试进行科研生活,经过收集材料、探索思考、团队合作、讨论碰撞、反馈联想、整合生成,不仅能深刻地理解哲学观点,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,而且能领略到哲学课的学习过程和方法,体验到科学研究的态度和精神。实施小组探究要体现三个方面的要求:一是趣味性,设置的材料和问题能激起学生的探究兴趣;二是探索性,问题和点拨能把学生的思维引向学问的广度、深度;三是合作性,探究活动以小组为单位进行,有一定分工和合作。
例如讲授《矛盾是事物发展的源泉和动力》(人教版. 生活与哲学)这一框题时,可采用小组探究的方式。先让各学习小组画一个闪光点,尽可能使闪光点更亮。再展示各小组的作品,评出效果较好的2~3幅,指名作者谈谈绘画感受(暗忖明)。接下来分单双组欣赏畅谈诗句蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽和余秋雨散文《垂钓》的意境美(《垂钓》的思想内容大致是:大海边,瘦老人和胖老人相互烘托)。然后要求学生结合绘画感受及对诗句、散文的赏析,从生活中查找类似事例,展开讨论:怎样才是美?在师生互动、生生互动的教学中,学生们是这样认识的:美的事物由相反相成的两方面构成,两方面既同一又斗争,我们要在同一性中把握斗争性,又要在斗争性中把握同一性。通过以上探究活动,学生品尝到研究问题的乐趣和方法,灵智生辉的矛盾观点也被他们感悟到了。
通过上述案例表明,生活体验是真正有效的学习方式,是整合“知识、能力、情感态度价值观”三维教学目标的桥梁,是学生智慧的生长点。因此,哲学教师更是要努力引导学生去体验生活,将学生的日常生活积累带到课堂中来,使课堂学习更像是真实的生活情境,真正从真实生活的体验中建构了对教材知识的理解、提升对生活的感悟,从而获得课堂学习的成功。
三、拓展生活、享用生活——实现政治课堂“为了生活”的教学目标
教育源于生活,并服务于生活。有人认为“学校的教育应为学生未来生活做准备。”正如陶行知先生所说,“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”可见,学以致用,学习的目的不在于解释生活,而在于改变生活、发展生活、享用生活。因此,作为学校教育重点之一的哲学课更应重视让学生在学习活动中体验现实生活,并且充分提供适合于学生年龄的生活环境,让学生在生活中发展并充足生活经验。
1政治课堂的教学目标要面向学生的未来的生活发展需要
哲学课要回归生活,最重要的是教学目标的选择要面向生活价值观,关注学生的现实生活,关注学生品德的养成和良好行为习惯的培养,培养学生在生活中所需要的健康心理品质、法律意识、社会责任感与社会实践能力与创新精神,并将学生的情感价值观放在首位,促进学生的主体性价值得到体现,面向学生的未来生活与终身发展的需要,提出了更高的目标追求,使学生具有终身学习的知识、技能与方法,形成正确的人生观、世界观和价值观。
2、政治课堂的教学方式要着眼于培养学生未来的生活能力
在适当的情况下,组织学生走出学校,到社会中去观察、收集素材,在正在发生的活生生的生活实际中寻找教育的源泉。同时,鼓励学生自主选择和确立观察、探究的课题,从同学们上交的调查报告、政治小论文可以看出,一方面,学生在亲历社会实践的过程中,不仅能将所学的理论知识运用于具体的生活实际,更深刻地认识实际问题,而且能运用所学知识解决实际问题,体验着“学有所用”的快乐;另一方面,学生不仅能在“做中学”,进一步加深对理论知识的理解;而且在实践活动中,学会了与人交往、合作,培养了社会责任感,并且产生了良好的情感体验,进一步增强了思想政治课的德育功能。
3政治课堂的学习方式要着眼于学生未来的基本生活方式
新课程标准对学生的学习方式提出新的要求,提倡和发展多样化的学习方式,特别是自助、探索与合作的学习方式,有利于重建学生的基本生活方式,有利于培养学生的探究意识与科学素养,培养科学的探索态度,为学生适应学习化社会与终身发展服务。
现代生活教育观认为“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把”,教材只是凭借、材料和工具。在教学中,更重要的是把生活世界提供给学生理解和体验,使他们在与生活世界的沟通中,感受到生命的崇高,学会生存,促进个性发展。离开生活,学生的合作探究只能流于形式,技能的培养,只能是闭门造车,情感的升华肯定会产生障碍,教育教学目标的实现肯定会存在困难。
例如:在骨干评比的课堂教学这一环节中《矛盾的普遍性与特殊性的关系》有关马克思主义原理与建设中国特色社会主义相结合的教学中,我改变了以往的国情教育,而是采用讨论竞赛的方式,设置十六届六中全会的情境资料,结合教材提出四个探究性问题进行分组讨论并比赛,而且在课堂上专门成立评判组进行评判。虽然这样的讨论没有统一的“标准答案”,但大大激发了学生学习哲学尤其是哲学中国情教育部分的学习兴趣,也使我们的哲学课堂平添了几多生活的意味。
为此,教师要将政治课堂引向生活,教学要回归生活,使学生通过自主参与知识获得的过程,掌握学习和研究所必须的知识和技能,为学生未来的社会服务。
[结束语]
让生活在课堂上灵动,让课堂在生活中生动,使政治课真正成为开放的、充满生机与活力的学生学习的乐园。这是新课程改革的需要,也是学生成长的需要,这应该也正在成为我们高中政治课教学的追求。
 
[参考文献]
1、《走进高中新课改——政治教师必读》 徐贵权 南京师范大学出版社
2、《课程改革与教师角色转换》 李瑾瑜 柳德玉 牛震乾中国人事出版社
3、《陶行知》余子侠著,湖北教育出版社1999年8月版
4、《课程理念的更新》基础教育课程改革教师培训教学研究组编,张辉编
5、《中学政治教学参考》2005年第4、7、8、10期,2006年第9期