当前位置: 首页 > 戴海林 > 观课评课 > 听课、评课的过程与技巧

听课、评课的过程与技巧

浏览量:2848|发表日期:2014-07-31|来自:温州市戴海林名师工作站

听课、评课的过程与技巧

 

    听课评课是教师之间相互学习、共同进步的重要途径,是教学管理者指导教学、促进教师专业发展的有效手段。听课评课具有教学管理功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能。

    怎样听课评课是一项十分有价值的科研课题,这既是一门科学,也是一门艺术,是科学便有规律可循,是艺术便是见仁见智。在课程改革的背景下,怎样卓有成效地听课评课呢?下面谈几点体会。

    一、听课前只有精心准备,才能有的放矢

    无论是教师还是学校管理者,听课前的准备工作必不可少。否则,将影响听课评课的效果,听课前要做好以下三方面的准备。

    做好心理上的准备。

    听课的类型目不同,听课的侧重点就会不同,听课者的角色也就不同,不同的听课者要有不同的心理预期,主要有四方面:

    一是了解情况性听课。如一种教学方法的改革摸底听课、听新教师的课、不同课型不同阶段听课。这类听课一般不就课论课,而是以一节课为基础,以一组课(多课时)为单位多方面比较,重在发现问题,提出指导性意见。

    二是专题调研性听课。这类听课实现设定预案、方式和方法,对可能出现的多重结论有先期预测,重在观察与课堂教学有关的情况,搜集充分理由数据,进行多角度考察与评价,一般不强调及时交换意见。

    三是观摩学习性听课。一般目的是树立典型、推广新经验、新思路、新做法。

    四是检查督导性听课。一般针对课堂教学,重在考查教师对教材与教学要求的落实情况、教法的运用情况、以及实际教学效果。如:不合格课的回访,目的在于发现问题、寻求对策。这类听课必须有明确的优劣评价及改进建议。作为听课者都要放平心态,都要以学习者、参与者、促进者的身份来听课评课,即便是学校管理者也不要颐指气使;即便是学术权威也不要盛气凌人,这样才会达到最佳的效果。

    做好知识上的准备。

    无论是同学科听课还是跨学科听课,无论是教材熟悉还是生分,听课者都要做必要的知识准备。

    一要了解进度。讲课教师讲的是哪一单元、哪一章节的哪些知识点,老师的课型是新授课、复习课、习题课、试卷讲评课还是实验实践课。

    二要学习课标。通过课标学习了解该学科的性质、地位和教学建议,所讲内容知识、能力和道德上的要求。

    三要熟悉教材和学生。要弄清听课班级班风学生特点、学习能力和知识基础,通过研究教材知道学生应该学习的知识点以及知识点的前后联系,还可以通过网络、光盘倾听名师关于这一章节的精品课,然后自己在心理上初步形成一个教学预案。

    做好物质上的准备。

    一要准备专用的听课笔记,以便记录授课教师的课堂实录,现实中许多听课者随性很大,有的用几张白纸做听课记录,有的听课笔记用一本丢一本,听课者一定要用专用的听课笔记认真记录,并把它当做一种教育资源收藏,这样既方便评课,又便于为以后同课异构提供参考。

    二要准备教材以及先关资料,许多教师听课时大多是借用学生的课本,这样不仅影响学生学习,也影响自己的听课效果,必要时,听课者还应当向讲课教师索要教案、讲学稿、随堂训练讲义等。

    三要准备必要的信息技术工具,如;录音笔、录像机等,以便课后通过录音、录像反复研究,进行详细的评价。

    二、听课中只有专心致志,才能学有所获

    听课是一项艰苦的工作,必须全身心的投入,要在课堂启动以后,立即融入课堂之中。努力做好听、看、记、想四件事。

    听要做到声声入耳。

    在教学活动中听课者要集中精力听准下列三方面:

    一听教学内容。侧重五点:

    一是教师是否熟练掌握教材。教师能对教学内容进行合理的、科学的、有效的重组、广泛联系、设计有层次有分量习题训练。

    二是知识传授与要点讲解是否准确、有深度。这要平听课者对教材的熟悉程度、对学科知识与能力要求的认识程度来判断。

    三是课堂中是否重点突出、疑点突破、难点分散。课堂表现为相对用时长,对应训练密集,多数情况下,能从教师的语言表述中体现出来。

    四是是否注意了新旧知识间、前后内容之间以及教学内容与自然与社会生活、与当前形势之间的广泛联系。体现出教师用教材教而不是教教材。

    五是是否有规律性的总结和学习方法的指导,体现出教方法、教教知识、教规律。

    二听教师语言。

    主要注意四点。

    第一、课堂用语是否规范。

    一是能否坚持用普通话教学,语音清晰而不含混、响亮而不刺耳、高低有致、急缓相间,让人听着舒服。

    二是学科术语的运用是否准确。如数学将三角形这条边、那条边,而不使用端点字母表述。

    三是表述是否简洁生动。

    四是对学生有亲和力,不居高临下,动不动就挖苦、否定、甚至训斥,而是多用商讨和鼓励上进来与学生广泛交流。

    第二、课堂提问是否到位。

    看一节课提问是否有质量,一般有五个指标:

    一是能否抓住问题的关键设问;

    二是提问用语是否具有启发性;

    三是提出的问题是否具有一定的概括性,是否太琐碎;

    四是提问后是否给学生思考交流的准备时间;

    五是提问人员是否集中少数学生上。

    第三、指令性要求是否准确。

    指令性要求一般的是指教师对学生学习行为、活动方式、时间范围等方面做出的带有规范性、约束力和指导性的要求,多数情况下表现为教学组织方面。现在,在我县课堂上,这一点正逐渐受到忽视。

    第四、评价性语言是否妥当。

    教师对学生的评价性语言应做到是非清楚,抑扬得体。新课程改革一个重要的理念就是“人文关怀”,主张教师在评价学生是注意保持和激励学生的学习兴趣,体现对学生思想和思维的尊重,这没错。但问题是我们有些教师因此不再拿起批评这个武器,甚至学生明显的失误也不敢鲜明地指出来,明明是学生答错了,也说“你说得很有道理”;分明是学生钻了牛角尖,也说“你很善于思考”;连其他学生都知道答得很一般,也说“答得很好,大家掌声鼓励”,于是向声一片,等等。这是个误区,学生作为学习的主体,其认知活动得不到准确的评价,其思维发展得不到有效的引导,这是教学活动最根本性的失败,甚至误人子弟。因为教师应有的作用被淡化,学生的学习很难进入较深的层面。

    三是听师生对话。

    师生互动的最重要的方式是语言交流,双方表达的是否贴切、准确,直接影响课堂的效果,听课者要注意听师生的对话质量,使教师的单向传输;还是师生在共研究;是围绕一个主题传递双方认识,还是答非所问,不着边际;双方是轻松还是紧张等等。

    看要做到事事关心。

    现在听课,听的分量少些,而看的成分多些,在某种意义上说听课不如说看课似乎更准确,听课中要有五看。

    一看教学活动的过程性。

    指的是一节课的课堂结构相对严谨,有鲜明的节奏感。就像京剧讲究有板有眼,板是由一组音符组成的相对独立的单位,板与板之间的空隙叫眼,板有快慢,而眼是中是桥梁、是纽带。课堂教学也是如此。各教学环节、步骤要明确。从课堂导入、明确任务、自主学习、点播提示启发、课堂小结、巩固练习、延伸拓展,一招一式都要清清楚楚,这就是“板”。各环节、步骤之间的衔接自然、合理。做到讲解精当、总结准确,揭示联系,明确要点、总结规律,指导学法这就是眼。

    二看教学活动的科学性。

    一是讲解与训练的密度合适,层次清楚,难易度合理。这往往在细节上表现出来。如:明明学生可以自己做的事,却偏偏有教师来代办,再如提问后不给学生思考时间,或学生正在思考教师提出的问题,教师却不是的插话打断等等。这说明教师不能科学合理的安排教学活动。

    二是体现由表及里,由浅入深的逻辑性,不作简单机械的重复性的低效活动。相反有些课堂表现为,从学生反映来看已经解决问题了,教师去不能及时地转移,还意犹未尽的反复在这个问题上绕圈子,高耗时、低效能。教学活动的科学程度,反映着一个教师的教法意识和运用水平,这应该是听课者关注的一个重要方面。

    三看活动的主动性。

    从三个方面着眼:

    一是师生间交流充分,学习环境宽松民主,课堂气氛活跃。并且每一个教学环节都能照顾全体。“互动、合作”可以作为交流的基本原则。

    二是活动的多样性,学生眼、耳、手、口、脑各种感官都参与活动,这也就是我们常说的从各方面调动学生,充分发挥他们的主体作用。当前课堂教学存在的严重失误在与动口与动耳,而动笔动脑严重失调。这是十分危险的。

    三是教学活动组织灵活。学生板前演练、讨论、思考、或独立操作,或分组合作,不拘一格。

    四看教学活动的务实性。

    指的是教学所产生的实际效果,重点难点得以解决和突破,完成当堂教学任务。体现智力开发和能力培养,智力开发指的是锻炼了学生的观察力、记忆力、想象力、思维能力、表达能力,以及学科能力,如:数学的运算能力、空间知觉能力、语文学科的阅读能力、口语交际能力、写作能力,外语口语和书面语能力,自然科学的实际操作能力;艺术学科的构图能力、表现力、欣赏力等。课堂还特别注意培向学生的非智力因素,如注意力、毅力,持之以恒、坚韧不拔的意志品质。

    五看师生在课堂上的表现。

    师生之间的关系和谐,教学效果更佳,课堂教学强调师生“心理、认识、思维、情感”四同步。讲课教师要做到四点:

    一是情绪稳定、精神饱满、言行举止从容自如,并能以自己的情绪感染学生迅速进入学习状态。

    二是教师既要具有驾驭课堂的能力,又要充分发挥学生的主体作用,不能以我为主,以讲为主,而能根据学科特点和教学需要合理地处理讲练关系。

    三是教师必学熟练规范地使用现代教学装备和较具。

    四是教师板书必须清楚规范,有条理,概括性和启发性,能体现当堂重点。同时主板书和附板书分开排列,不能随意涂抹。从学生角度看,应表现出一种主动性和合作精神,坐立姿势端正、发问有质量,答问有水平,准确率高,敢于发表自己的见解,声音洪亮、语言得体。

    记要做到条条是道。

    有四项内容必须记下来。

    第一、是概况。

    包括学校、听课日期,节次、班级、学科、教师姓名、课题、课型等。

    第二教学过程。

    不仅把课堂教学步骤完整的记录下来,还要涉及有关内容要点,师生活动方式、解决为题的办法,经典习题、精彩之处等。

    第三是听者的思考。

    如发现问题,教者有创意的做法。

    第四记录四项指标。

    一是目标的达成率,通过观察学生答问、随堂测评记录知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成率。

    二是学生的参与率,看学生自主学习、小组讨论、随堂训练、积极思考的程度。

    三是看课堂生成资源的利用率,听课实际上是随机评价,需要及时反馈,为总评价准备材料,提供依据。如果不及时记录,印象就有可能模糊不清,甚至遗忘,影响评价的准确性和说服力。

    想要做到四通八达。

    听课累就累在想字上,在听课过程中,听课者的思考始终不能停顿,我们上面所说的记中听课者的思考就是想的一个重要内容,但听一节课,除了这些紧随教学内容的思考外,还要做全方位的思考,也就是说,听课者要对课堂情况要作全局性的审视,一节课听完了,有关的评价也就自然形成了。那么应该怎样想呢?

    一是在听、看、记的过程中具体地想。

    老师的言行和不合要求,教学是否到位,操作是否有序,还有没有进一步深化挖掘的必要和可能,有没有更好的方法。

    二是在课堂渐进结束时深刻地想。

    课堂教学特色、教学失误、教法运用、符合不符合教学原则。如:兴趣原则、面向全体的原则、启发性原则、讲练结合的原则。

    三是在关键环节上要系统的想。

    主要想课堂导入、课堂高潮的创设、板书设计、课末小结有哪些方法。比如:

    课堂导入常用方法有:析题导入法、复习导入法、悬念导入法、直观导入法、激情导入法、同中求异法、趣味活动法。

    一般课堂进行到15-25分钟时,学生进入大脑疲劳期,需要创设教学高潮,教学高潮指在教学主体部分的一定发展阶段,教师科学利用教学方法、教学手段、组织教学内容、烘托出一定教学审美情境,使学生在心理审美情绪中、在认识需要的发展过程中造成一定程度的跃进和起伏状态。

    通常创设教学高潮的方法有:启发式、议论式、探究式、形象式、“歧路分析”法等,“歧路分析”法即失败思维的倾向,即学生饱偿教师成功喜悦与自己失败苦恼之后,只能佩服老师高明而产生的困惑之感。避免学生少走弯路和错路的有效途径,蕴含着丰富的教学价值,有利于优化思维品质、把握正确思维方向。训练思维的发散性、形成思维的批判性。

    板书类型:总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、归纳、递加式、网络式、标格式、对称式、辐射式、聚合式。

    课末小结种类:复述、问答、图表、口诀、读书法。然后再分析比较本节课、本知识点各个环节都适合哪种方法。

    四是要在听课收获上全面的想。

    课堂教学是一门永远具有缺憾的艺术,每一节课都会有他的闪光点,听课者自然有诸多收获,主要看从思想上受到哪些启迪?方法上有哪些值得借鉴?知识上有哪些拓展?艺术上有哪些享受?等等,有了上面听、看、记、想的准备,总结就是比较容易的了,总结就是纵观全节,明确得失,讲听记想的内容加以整理、归类,即成功之处、存在问题、改进建议。也要求听课者在课堂临近结束时清楚的进行整理,以备和教师交换意见。

    三、听课后只有真心点评,才能共同提高

    开展评课活动的根本目的是为了促进教师成长,提高教学质量,这就要求评课者用真情实感去真心评课,这样才有利于促进教学工作,帮助教师提高新业务水平和教学能力,促进教师之间的团结进取,从而发挥评课的导向功能,激励功能和促进功能。

    把握四个原则。

    一是平等交流的原则。

    对教改实验课的评议,应突出一个“研”字,倡导一个争字,学术性的问题应当允许别人争论,不能用自己的认识去衡量所有人的所有课。听课者一定要在尊重讲课教师对教材理解和教法选择运用的前提下,本着互相学习、互相促进、共同改进和提高的原则提出自己的看法,这样可以缩小是个双方思想上的差距,增强评课的针对性、准确性和说服力,更好的发挥导向作用。

    二是实事求是的原则。

    对检查督导性评课的评议,务必要突出一个“实字”,倡导一个“促”字,评课中一般要求态度鲜明,语言准确。实事求是原则指以科学理论为依据,对课进行客观公正的分析评议,恰如其分地肯定成绩,一针见血地指出缺点。激励性原则指能进入教师角色理解执教者讲课的良苦用心,善于挖掘优点、发现闪光点,以激励教师再接再厉,不应对教师教学百般挑剔、求全责备,认为教师讲课一无是处。

    三是指导性原则。

    对新教师和年轻教师讲课的评议应突出一个“导”字。倡导一个“帮”字。要充分肯定成绩,鼓励进取。尤其要提供解决具体问题的方案。促进其不断进步。

    四是精炼性原则。

    首先,要有一个评课顺序,一般是先总后分,先成绩后不足。其次,评课的语言要有条理,提出的看法和建议等任何说法都要做到言之有据,一般依据课标、教与学心理学,教学原则,学生的认知规律进行评课。。评课本身也是一门学问、一门课程,需要我们在实践中不断总结探索。

    立足八个角度。

    一堂课是不是好课,应主要从教与学两方面来看,教师循循善诱,指点迷津,学生积极投入,学有所获,这就是好课。

    对教师要教侧重看:

    一是教学目标。

    根据课程标准、教材和学生实际制定,体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

    二是教学内容。

    创造性地处理和运用教材,注重发展学生的思维能力,激发学生的想象力及创造潜能;所教内容具有科学性和人文性,内容深广适度,容量得当,突出重点,抓住关键,突破难点;积极开发课程资源,注重激活学生的生活体验及知识积累,重视沟通课堂内外、学科内外。

    三是教学过程。

    教学思路清晰,教学流程环环相扣,课堂节奏和谐,结构严谨,科学地分配和掌握教学时间;创设宽松的学习环境,师生关系民主融洽,在师生平等对话中进行教学;精心设计学生活动,面向全体学生,尊重学生的个体差异,因材施教,能进行激励性评价。

    四是教学方法。

    遵循学生的身心发展规律和学科学习规律,灵活运用多种教学策略;激发学生的学习兴趣,启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习;根据教学需要,恰当、有效地使用现代化教学手段;注意学生反馈,根据课堂的生成性,及时、得当地调整教学。

    学生的学侧重看:

    一是参与情况。

    在学习过程中学生有充分地讨论、交流、活动的时间,全班不同层次的学生都能积极参与、互动合作,学生很好地体验了学习过程。

    二是思维状态。

    学生有足够地思考探索问题的时间和空间,思维积极活跃,能够发现和提出有价值的问题,敢于发表自己的意见,特别是与众不同的意见。

    三是课堂气氛。

    学生情绪饱满,兴致勃勃,发言踊跃,讨论热烈,练习板演跃跃欲试,学得轻松愉快。

    四是学习效果。

    三维目标达成,每位学生都有不同程度的进步,掌握了知识,培养了能力,把握了学习方法,养成了自主学习习惯,当堂检测效果好,形成了举一反三的能力。

    要建立听课评课制度。课堂教学是教学工作的核心环节,是提高教学质量的主渠道和主阵地,要树立开放的课堂意识,让每一位教师的课堂都随时随地的开放,给领导提供检阅和同伴学习的机会,领导要对每一学科、每一名教师、每一阶段、每一课型的课进行跟踪指导。要从教育思想与理念、教学方法与艺术、课程标准的落实程度、教学过程、师生合作、学科特色、教学模式、教学效果、教师基本功、中高考命题趋势的贴近度和努力方向十个方面进行评价指导。要把听课、评课作为落实校长教育思想、提高教师素质的重要手段。

    倡导六种方法。

    评课者只有讲究方法,才能达到最佳效果,在与教师个别交流时,宜采取民主互动的评课方式,先由执教者谈谈自己的教学设计,然后由听者开诚布公地交换对课的看法和建议,不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议,而应根据实际情况,以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流,理解教师的教学意图,不要自以为是,固执己见,要允许教师解释、说明,甚至申辩,允许发表不同见解,通过你来我往的交谈切磋,深入地探讨某个重要问题,真诚地帮助教师不断成长,让教师心悦诚服。

    在集中评课时,因有领导在场,向领导反馈听课情况一定要注意分寸,不要在大庭广众之下将教师一棍子打死,让教师名声扫地,而应以肯定教师成绩为主,对于存在不足可以用提建议的口吻指出今后努力方向,一定不要在细枝末节问题上打转,要抓住关键实质问题分析评议,讲透道理,这样学校领导教师才会觉得受益匪浅,确实对今后教学有促进作用。评课者要以教者、学生、管理者、指导者四种角色进行点评,可以采取个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式、抽签答辩式、庭辩式、自我评议式等方式进行评课,只有这样才能评出感情、评出友谊、评出质量,评出学校的发展。