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关于教师专业发展的几点感悟(黄显畅)

浏览量:1289|发表日期:2011-04-18|来自:温州市黄显畅名班主任工作室

    教育的发展,课改的推进,教育、教学质量的提高,迫切要求教师的专业发展。那么促进教师专业发展的动力是什么呢?可分为两部分,一是外部措施,如职称晋升、经济待遇等,仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的,一旦教师达到了某种目的,要进一步改善自身素质的动力就会消失。二是内在需求,专业成长的内驱力源于教师的信念和追求,源于教师的责任感和使命感,只有教师把专业发展作为自身发展的需要,作为服务社会的需要,专业发展才能成为教师的自觉行动。本文笔者结合自身的成长经历,谈谈关于教师专业发展的几点感悟,和大家分享。

从小,就憧憬着当一名教师,因为那是太阳底下最光辉的职业;读师范时,就梦想着有朝一日,自己也能走上讲台,拥有那份桃李满天下的幸福。如今从教已有十几个年头,从如履薄冰走向从容淡定,从茫然若失走向坚强自信,回首那十几年的风雨历程,有着破茧成蝶的痛与乐,深深感受到了这是一条充满幸福和欢乐的路,更是一条充满艰辛、需要远离安逸、耐得住寂寞的路!要成长为一名优秀教师需要做的很多,很多……
一、做有追求的教师 
罗曼·罗兰说:“人生最可怕的敌人,就是没有明确的目标。”的确,我们只有为自己设置一个一生为之奋斗的目标,才能把自己的所作所为锁定在这个目标上,才能不断增强自我意识和使命感,才能不断地进行自我挑战。
有人做了一个实验,把一只跳蚤放在广口瓶中,用透明的盖子盖上。跳蚤在瓶子里不停的跳动,并撞到了盖子。经过数次的撞盖子后,跳蚤不再跳到足以撞到盖子的高度了。实验人员拿掉盖子,虽然跳蚤继续在跳,但不会跳出广口瓶以外。因为跳蚤已经调节了自己跳的高度,而且适应这种情况,不再改变。人也是一样:有什么样的目标就有什么样的人生。所以定位要高,定位第一也许拿不到第一,但第二很有可能,如果定位就在第三,就很难得到第一了。尽管许多人都明白自己该做些什么,但是目标的局限性束缚了他的才能,使得他安于现状,缺少了奋斗和进取的精神。其实只要努力,都能有所作为,命运掌握在自己手中,命运靠自己改变!    
读师范的时候,记得谈到今后的追求,当时笔者就扬言“要做就做最好,我要成为特级教师!”为了这句诺言,为了这个追求,十几年如一日,一直在不懈努力着,克服了个人的种种困难,全身心地投入到了工作中:十二年的班主任、连续八年的高三毕业班、百分之百的本科率、深夜十二点依然亮着的灯光……
如今终于成为特级教师,才深深地体会到教育不仅仅是谋生的职业,它是一种事业。教育的每一天都是新的,每一天的内涵与主题都不同,只有具有强烈的使命感、责任感,才能视教育为生命,视学校如家庭,视学生为子弟,才能无私奉献,才能拒绝平庸,追求卓越,也才能磨练出教育的灵感和悟性。就如上海教育科学院顾泠沅教授所言:名师的产生是追求卓越的结果。
二、做有爱心的教师
“有爱便有一切”,这是育人观的一条最基本的原则。爱是打开学生感情大门的钥匙,当学生知道你是真诚地热爱他们时,他们的感情大门、智慧大门才会向你敞开。全身心地热爱学生,即是师德。很难想象一个对教育工作毫无兴趣的人,一个见到学生就心烦的人,会努力完成好教育教学工作,会努力使自己成为一名优秀的教师。
学生是人,是一个多样化的人,他们的生活、学习、情感是多样的,这就要求教师用真心去发现学生的需求,用爱心去化解学生的矛盾与痛苦,让他们体会在自己最需要的时候去爱他们。拾起学生掉在地上的橡皮,耐心回答学生的提问,常与学生个别谈心,甚至只是走道里的一声问候,这些都是能让学生摸得着的关注,会化为无穷的动力。笔者多年的教育工作,或许用这句话可以概括:满怀着爱做有心人的事业……
“经师易得,人师难求”,这里的人师就是指教师的人格风范。为人师者,方可以德育德、以才培才、以学促学、以趣激趣、以情动情、以性养性、以行导行。师之魂,体现在教师的一言一行、一举一动中,这不仅体现了自己的形象,又时时润入学生的心田。教师的职业是美好的,当师魂达到一定境界的时候,教师在对这种“美好”的理解和追求中,真切地体验并自然地表现出这种美好。
 所以对教育事业的热爱,对学生的爱是成为优秀教师的前提条件,这在教师成长过程中,起着关键性的作用。
三、做有实力的教师
一名优秀教师的实力体现在:有全新的教育观念、有精深的专业知识和技能、有丰厚的文化底蕴。
新课程赋予课堂教学新的内涵,焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。有怎样的理念就会有怎样的教学方法,理念对教学起着重要的指导作用。教师的专业知识和能力,只有在教育理念的统领下,才能充分发挥功效。教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解,直接影响着教师的教育态度和教学行为,甚至还间接地影响着未来教育的发展。一切为了学生的发展,教师要把关注点真正放在学生的身上,充分让学生的智力接受挑战,让学生的潜能如花绽放,让学生的个性充分张扬。教师接受新的教育理念与摒弃旧的教育理念的周期越短,则其成长越快。
生命需要创造,创造需要坚实的舞台,中小学教师的舞台在哪里?课堂!教学!一切源于课堂,一切服务教学。要能灵活地驾驭课堂,教师必须具有扎实的理论功底,较高的教学水平和较强的实践能力。要精通学科基础知识,明确基本观点,了解最新进展。同时要学习相关的教育教学理论,阅读杂志中刊登的经验文章,聆听专家、学者的学术报告,及时了解教改、教学、教研信息,把握最新教育动态,拓展视野,使自己始终站在教育教学改革的最前沿。教学水平和能力的提高则在平时每节课的积累中。每一堂课都是师生人生中美好的记忆,都是不可重复的生命体验,课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活,要善于把“皮球”踢给学生,要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”,做好主持人。
教学设计是课堂教学的关键。一种好的教学设计,就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片。教学设计要根据教学内容,学生实际情况,设计时心中始终要装有学生,要充满悬念,预测教学过程中可能产生的新亮点。因为,一篇教学设计它不是一出已经定稿的剧本,而更像是一部不能划上句号的手稿,它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。如果在设计中注重了这一点,才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。所以,不能只备“课”、不备“人”,只备“形”、不备“神”,只备“结果”、不备“过程”,只备“死课”不备“活课”;要冲破传统教案,创新超越教参,创建凸显个人特色的鲜活的教学设计。
风格产生魅力,魅力启迪智慧。教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色,标志着教师教学艺术的成熟。教师形成自己教学风格的过程,也是一个创造自己教学特色的过程。每个教师都应在教学实践中自觉追求教学风格的理想境界,努力形成独特的教学风格,达到以智慧启迪智慧、以情感赢得情感、以思想影响思想、以人格塑造人格的理想效果,课堂里都流淌着激情的诗韵和激昂的歌律。
教师的专业发展不仅仅是向着成为某一学科领域专家的方向努力,还应当了解其他领域的基础知识及研究方法,这样才更有利于完善学生的知识结构,全面提升其综合素养。教育教学好比一盘磨——上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学,所以理科教师要有人文素养,文科教师要有科学思想,所有教师都有哲学智慧。一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格,而且展示的是一位教师的教学思想、人格魅力及文化底蕴。传人文之道,丰富人文素养,这是理科教师专业发展的前提。
教育原本也不是什么惊天动地的伟业,教育只是一些小事,把小事琢磨透,处理好,就是教育艺术。也正因为如此,每一个教师只要投入工作,都能把每件小事做好,做到位,就是中国教育的脊梁,大家一起来把每件教育的小事做好,做到位,就能把中国教育的大事做得让政府放心,让老百姓满意。能把一件件的教育小事做好的教师,是在做真正的教育。
四、做有思想的教师 
有人说,教师的全部尊严就在于思想,一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂。而我们许多教师终年忙得连轴转,往往缺乏思想,尤其缺少自己的思想。思想在哪里?要有思想,就要研究,就要反思。无数优秀教师成长的经历告诉我们,就在读书、实践、思考和研究里。
知识的发展是一个动态前进的过程,对教师而言,要不断充实自我,成为终身学习的实践者。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”只有自身源头活水不断,才能以健康而高尚的思想熏陶学生,新鲜而丰富的知识滋润学生。经常阅读报刊、阅读网络,能能够让你对世界保持一种新鲜感。经常阅读经典,能促使你不停地思考,会在无形中提升你的品位,强化你的人格魄力,从而影响你的学生。潜心阅读古今中外教育家关于教育问题的阐述,阅读现代新的教育理念的专著,多了解一些新的学习理论和现代教学模式的发展,汲取其精髓,并且指导教育教学实践,尽快实现由教书匠向研究者的转变。成为教学能手,是一个层次的师能,成为学者型的教师,则是更高层次的师能。
教学反思是教师专业发展的核心因素。教学反思是教师对自己的教学实践活动有目的地进行审视,如反思教材是否合理、教学情境是否符合学生的实际、教案设计是否恰当、课堂提问是否能激发学生的兴趣、课堂语言是否适合学生的思维方式、教师是否抓住了学生的个性特点、学生的反应如何、课堂上教师设计的问题和例题是否符含实际、能不能起到举一反三的作用、是否能认真分析学生出错的原因、对教学中出现的问题如何改进等等,然后做出理性思考,并用以指导以后的教学。这些反思不仅能帮助教师及时接受反馈信息,总结教学过程中的成功和不足,为调整教学提供了可靠的依据,而且帮助教师养成以记促思,以思促教,长期积累的习惯,更能有效地提高教师的专业素质和业务水平。通过反思和“追问”,使教育由静态变为动态,由单纯变为多元,由预设变为建构,由结论变为过程。可见反思不为形式,不为完成任务,只是自己的一种需要,能不断更新教学观念,改善教学行为,提高教学的自主性和目的性,对教学水平和专业地位的提升大有帮助。有研究表明,成功的教师都倾向于主动地和创造性地反思他们在事业中的重要事情。
实践中发现的问题,不断地反思,积累到一定程度,自然就想要进行专题性的教学研究。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”研究是教师专业发展的“助推器”,可以研究教材、研究学生、研究课堂,解决教学实践中的共性问题,许多新的理念、新的思路、新的策略是依托课题研究在不断的被验证、被形成、被显示的。在研究过程中,教师在任务驱动下,逼着自己学得多、想得多,自觉发展自己的理性,主动更新自我,改变自己习以为常的思维方式和行为方式,逐步养成学习、思辨、研究的习惯,不断提升自己的专业能力。
我们必须扎扎实实地学习、实践、反思,在实践中反思,在反思中总结,在实践中锤炼,在学习中提升,坚持走“教、学、研”之路,才能成为“学习型、研究型、创新型”教师。
新课程改革对教师专业发展提出崭新的要求,它为教师的专业发展提供了广阔的空间,同时也带来了更多的挑战!
我们的生命,已经注定和教育血脉相连,朝着奋斗的目标努力,一定会做出属于自己的一片教育的天空!