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阅读课的思辨式教学——听贾淑玮老师《落花生》有感/叶柏青

浏览量:1266|发表日期:2014-10-16|来自:

阅读课的思辨式教学

——听贾淑玮老师《落花生》有感

又是一次名师工作室活动,内心的激动不言而喻,早上6点多就猝然醒来,开始了7个多小时的舟车辗转,一路上对久违的同学和周导充满了期待。抱着难以聆听周导专场的遗憾,走进了金华贾淑玮老师的《落花生》。因为前段时间刚上过《落花生》,自我感觉不是很好,所以内心对贾老师的这节课就多了份期待,听得格外认真,思考也就多了一点。有趣的是,听着听着,竟然产生了一个念头:人生面对着一个个交叉路口,总会经过深思熟虑,选择一条自认为“最适”之路;学生面对着学习过程中的一个个问题,也总是经过再三考虑,做出一个自认为“最适”的取舍。那么作为学生学习语文过程中最常见的课型——阅读课,是不是可以面对一些有深度、有广度的问题,列出一些选择,让学生根据自己的人生经验和个性解读,经过一个思辨的交流,做出“最适”的取舍呢?

【片段一】取题有密妙的思辨式取舍设计

1.   师板书:落花生  花生

2.   学生做出自己的判断:是选择“落花生”,还是“花生”,并阐述理由。如“落花生”比较新颖,“花生”易懂……(原课为:学生提出自己的问题。)

3.   出示课外资料:花生是独有的地上开花、地下结果的植物。花生开花授粉后,子房基部子房柄不断伸长,从枯萎的花萼管内长出一条果针,果针迅速向下纵向伸长,钻入地面,结出花生。(与原课一样。)

4.   学生做出二次判断:是选择“落花生”,还是“花生”。教师不做结论,做引学:让我们继续学习课文,大家会做出一个最恰当的判断。但是,老师要告诉大家的是:取题有秘妙(板书)。

这一环节通常的做法是读完课外资料后,请一个学生一说,就形成统一认识,学生缺少一个相对独立的思考过程。而从思辨取舍的理念出发,让学生做出两次判断,每次判断都从自己的生活和学习经验出发,也有老师课外补充资料的帮助,但都经过个人的“选择”。无疑的,这既是知识的教学,更是做学问的态度教育。

【片段二】详略看中心的思辨式取舍设计

1.   师生合作读“谈花生”段落。

2.   师:读得是什么?仅是谈花生?

3.   学生交流,教师板书:借物喻理。

4.   作者明白了吗?

→引读:那么,做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

→学生初谈对这句话的理解:体面、有用、谦逊……

→在父亲的眼中,苹果、石榴、橘子是怎样的呢?

填空1

A        )的苹果、石榴、橘子 

→也就是说这是?

      )的人

→在父亲的眼中,花生是怎样的呢?

填空:

B        )的花生。

→也就是说这是?

      )的人

→如果让你选择,你会选择做一个怎样的人:

A:理由?

B:理由?

AB:理由?

→出示许地山父亲许南英的资料,学生看后二次判断。

许南英是个富有爱国思想的知识分子,祖籍广东揭阳1895中日甲午战争爆发,许南英临危受命,担任台湾筹防局统领。他激于民族大义,率众奋起反抗日军的入侵,日寇占领台湾后,遂将全家迁回大陆。当时因清政府不准内渡官员保持台湾籍贯许南英便在福建龙溪落户。

5.   父亲希望我能做像花生一样实实在在,对社会有用的人。这种说法就叫——借物喻理。像蜡烛就可以比喻?小草就可以比喻?

拓展:连线题,说明理由。

        奉献                         顽强

蜡烛    燃烧                小草     美丽

        光亮                         普通

        浪漫                         柔弱

对于应该成为像“花生”这样谦逊的人,或是应该成为像“苹果”那样高调的人,还是成为既有花生的内在美又有苹果的外在美那样的“现代完人”,时代不同,学生不同,生活经验不同,学生的选择应该是多元化的。怎样布道现代社会的这种多元生活理念?个人人为不做强拉硬套,不做说教,不做形式,提供更多的可能,让学生根据自己的生活经验和知识水平,通过恰当的思辨,做出一个或几个“最适”判断,只要有自己的理由即可。这种思辨式的阅读课,似乎是有些符合时代脉搏的教育。