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《赵州桥》听课体会/滨海学校 郑雪君

浏览量:1359|发表日期:2014-10-16|来自:

《赵州桥》听课体会

 

滨海学校  郑雪君

 

在忙忙碌碌的教学工作中,有幸赴杭州听周导师《赵州桥》一课,获益良多,以下几个课堂片段感受尤为深刻。

【片段一】复习三闯关

(一)听写

师:第一关听写,请你打开刚才我发的学习单。找到学习单下面的第二题,有两排的田字格,看到了吗?

生:看到了。

师:很好。写字的时候,我找朋友呀,肯定是背挺得最直的,第一个成为我朋友。不着急,真的不会写这个字,就空着,好吧。听好,我只报五个词。

横跨、坚固、创举、宝贵。

师:这个女孩子习惯最好,写好之后把笔放好,坐得稳稳当当。

(投影出示)

师:咱们校对一下好不好?第一个词参加(生:对)横跨(生:对),坚固(生:对),创举(生:对),我们把撇点靠紧一点这样的字看上去紧凑一点。特别强调下这个‘贵’字和横跨的‘横’,宝贵的贵这个是什么字(指上面)

生:中字。

师:好,横(写),贵好了。把刚才不会写的词再写一遍。

(学生边写老师边打星)

(二)判断对错

1.       赵州桥坐落在河北省赵县的洨河上,是一座世界闻名的石拱桥。(  

师:读题。对还是错?

生:对。

2.       赵州桥又叫安济桥。

生:对。

3.       赵州桥是唐朝的石匠李春设计和参加建造的,距今已有一千多年的历史。()

生:不是唐朝是隋朝的。

师:请看正确答案。赵州桥的年代是隋朝。了解这个隋朝吗?

生:了解。

师:来看看资料吧。(录音介绍,图片。)

师:看你嘴巴都张大了,从中了解到了些什么?

(三)选择

师:判断完了,选择紧接着。三大选择。告诉我你心中的答案。

1.赵州桥的特点

雄伟  B美观  C不但坚固而且美观

师:为什么选C呀,A不行,B不行?你来——

生:课文上写着‘它不但坚固而且美观’,它如果只写雄伟的话,它就不完整。

师:哦,原来你从课文中找依据了,打开课文。课文中哪一句就告诉了我们它包含了美观和雄伟。

【思考】

复习不是机械的简单的重复知识,而是在原有的基础上,有所提升。

随着学生识字数量的不断加大,巩固便显得越来越重要。在复习过程中,第一环节“听写”,教师选择了“横跨、宝贵”等较难写的词语,教师在听写过程中不忘提醒学生的写字姿势和习惯,并利用多媒体进行评价、示范书写,详细指导不易写好的笔画,要求学生把字写端正、美观,有利于学生对本课字词的巩固。

第二环节“判断对错”巧妙地在复习过程中补充知识。第一题和第2题是对课文内容的复现,而第三题,课文中写到“赵州桥已经有一千四百多年的历史”,这句话可能给学生的感受并不深刻,但通过教师的补充“经过一千四百多年的漫长岁月,赵州桥经受了洪水冲击,地震摇撼,车马重压和风化腐蚀等原因,至今仍然保持着较为完整的原来结构,创造世界桥梁建筑史上一个伟大奇迹。” 丰富了学生的感性认识,立刻让学生感受到这座桥的不一般,为学生接下来的学习奠定了认知基础。

    第三环节的选择题“赵州桥的特点”引发学生的思考而去探索课文内容,巧妙地将学生的注意从复习转移到新的学习内容上,引导学生关注赵州桥的特点,理清第二、三自然段的内容。

【片段二】分组学习二、三小节。

(一)分组,明确任务。

师:增加难度了,咱们分开两组学习小组,展开研究。请看,接下来的123,这三个小组组成A组代表了,后排的456这三个小组组成B组代表队。AB组各有任务,但是在交流的时候可以相互补充哦。

师:A组同学派个代表读一读这组的学习任务。

A轻声读课文第二节,边读边想,你从哪里体会到赵州桥的雄伟坚固,可以圈画关键词句、与同桌讨论。)

师:A组清楚了吗?很好,接下来看B组,先看看不着急,你读——

生:B有感情朗读第三节,边读边想象画面,然后仿照课文的句式,用上“有的……有的……还有的……”想象其它龙嬉戏的场景。)

师:自觉时间5分钟,五分钟时间之后我们两组分别展示小组学习,明白吗,好,准备,开始。

(二)交流

师:先请A组,你们从哪个地方体会到了赵州桥的雄伟?这个小男孩高举小手为组争光。

生:桥长五十多米,有九米多宽……各有两个小桥洞。

师:说出你的想法,你的想法是什么?

生:呃,就是有九米多宽这个,我觉得一般的桥都没有这么宽的。

师:(出示生念的语句),他呢一看就发现了这些,你看,桥长“五十多米”,有——

生:九米多宽。

师:还能找到一些数字吗?

师:如果老师去掉数字,你读读看,有什么感觉?

(出示段落,学生读。对比)

学生回答“会感觉没有上面的(语段)那么宽”“它没有上面写得那么细致”“会感觉那个很单调的”等

师:读不通呀。通也是通的。看来你们要求比较高。你看用上了列数字的方法介绍赵州桥的话就会比较——

生:具体

师:形象,对不对?我们合作读一读好不好,准备。

【思考】

这个环节的教学鲜明地体现了新课程改革的理念,体现了语文课程标准的精神。整个教学流程中,教师始终以学生为学习主体,面向整体,并有着十分强的开放性。教学中教师通过恰当的“导”,针对全班进行分组学习并明确AB两组的学习任务,过程中的“引”充分调动了学生的积极性,既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围,又让学生各抒己见,引导学生思维进入积极活跃的状态,使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。

教师通过几个简单的问题的引导,启发了学生在领悟课文的同时不断进行发散式思考,在不断的表达中有所领悟,例如在A组交流学习成果时,为使学生发现“列数字”这一说明方法的表达效果,教师依据学生的回答提问“如果老师去掉数字,你读读看,有什么感觉?”这样一个看似简单的问题,却使学生不断地进行思考、想象、感悟,在此基础上,教师把对学生不同说法顺理成章地引向“列数字”这一说明文的重要方法所表现出的“形象、具体”的表达效果,并进行明确,循序渐进的过程正体现了教师作为 “引导者” 和学生作为“主体”的角色定位。

同时AB两组虽以竞赛的形式分别完成各自任务,但看似分离,教师却以恰当的引导让两组相互补充,激发学生思维火花的碰撞,使学生的思维处于高度积极活跃的状态。

【片段三】句式练习

师:轮到你们了,A给随时捕捉机会像他们一样。来,谁来展示一下,B组,有感情的朗读这段话,谁能把赵州桥的美观带到我们面前。

(请学生读:桥面两侧有石栏……真像活了一样。)

师:她读得非常好了,几乎把这些龙都读活了。还有谁比他读得好一点,谁推荐下。

(师生共读)

师读桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案。

生读有的……有的……还有的……

齐读所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。

师:发现了没有,我这样跟你合作,这段话里面有秘密在里边,有没有?

生:就是,总写了,再把它写细,接下来就是把前面的那个概括。

师:这就叫(总分总),拿起笔,在这个段落旁边写下来。真棒。怎么样,刚才读得活灵活现,可谓是把栩栩如生的龙带到眼前了,我们背背看。会吗?(能)试试看。

出示:桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案:有的(    ),嘴里(    );有的(      ),前爪(   );还有的(     )。所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。

(1)    学生齐背(背不下来)

(2)    学生自由背

(3)    个别背

师:如果让你们创作一下,你们能不能学着这个作者,再想象一下这桥面上还有哪些龙会在桥面上有意思、欢快地嬉戏呢?不着急我来帮帮你。(出示:词语加油站)你可以用上词语加油站里的这些词,送进去。好,自言自语地先练一下。

【思考】

围绕着第三自然段中写到:桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案;有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。教师先是指导学生不断地练习朗读,接着出示“桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案:有的(    ),嘴里(    );有的(      ),前爪(   );还有的(     )。所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。”辅助学生练习背诵,最后出示“词语加油站”让学生仿照句式说一说。

在这样的引导下,学生不仅掌握了课内句子,同时,为学生提供了一步步的“拐杖”,化难为简,使学生不仅有据可依,说起来也得心应手、轻松快乐。

    总之,这节课,围绕着赵州桥坚固、美观,设计独特,教师创造了一个开放、轻松、活跃的学习氛围,在教学过程中把“读”作为理解课文的重要手段,“读”的形式多样化,有齐读、想象读、分组读等,每次读都提出明确要求,引导学生对语言文字进行品读,并贯穿在教学始终。在不断的朗读思考中逐步引导学生体会赵州桥的建筑特点,让学生真切感受赵州桥确实是建筑奇迹,从而感受古代劳动人民的智慧。