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说课及其评价指标体系研究/罗晓杰教授

浏览量:5602|发表日期:2011-06-08|来自:

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说课及其评价指标体系研究
罗晓杰
(温州师范学院    浙江 温州   320027
 
[摘要] 说课是基础教育教学研究的重要形式,其教学、教研以及教学评价意义已被越来越多的教育工作者所认同。基于长期的说课理论研究与实践探索,本文作者在简要介绍说课定义、类型、内容与操作的基础上,论述了说课定性评价和定量评价的含义,构建了定性与定量相结合的说课评价指标体系,以求发展和完善说课理论,使之更好地发挥其教学评价作用。
 
[关键词]   说课      说课评价     定量评价
 
引言
说课产生于河南省新乡市红旗区(1987年),是提高教师教学水平、提高课堂教学质量的一种行之有效的教研活动形式。因说课能有效促进教师教研,有较强的科学性、实用性和可操作性,一直受到教育部及各级教育行政、科研部门的重视和肯定,也受到了广大中小学教师的青睐。近几年来,说课理论与实践已被引进师范院校,应用于教师的职前教育。许多师范院校聘请中学教师或教研员进行说课讲座,部分院校还尝试说课与教育实习结合,也有效地提高了师范生教学能力。在浙江,说课能力甚至被作为师范生择业、教师引进(调动)的重要依据,成为教师素质评价的重要组成部分。
在我国,对说课的研究已经历了十五年的探索与实践,已取得了相当数量的研究成果。仅中国期刊网统计就有六百多篇说课案例或应用性研究论文,对说课的研究可谓如火如荼。然而,纵观已有的相关研究成果不难发现,多数研究只停留在实践层面和感性认识上。已有的研究多为说课讲稿,对说课的理论研究多为“浅谈”、“试论”、“谈谈”、“浅析”、“说说”,缺乏对说课理论的深入研究,尤其缺乏对说课定量评价体系的系统研究。鉴于此,本文作者拟在对说课的定义、类型、内容与操作、说课策略的前期研究基础上,构建说课的定性与定量评价相结合的说课评价指标体系,使说课理论更好地应用于基础教育的教学研究之中,更好地发挥其教学评价作用。
1.说课的定义、类型、内容及具体操作概述
1.1说课的定义和类型
所谓说课,是指教师在钻研教材、大纲、充分备课的基础上,在没有学生参与的情况下,面向同行、教研人员等,以口头形式系统阐述某课的教学设计及其理论依据的行为。广义的说课还包括评议和研讨交流,是从备“说”到述“说”再到评“说”的全过程。说课的总体思路是说“教什么——怎么教——为什么这样教”。按照说课在教学和教研方面的作用,可以把说课划分为以下四种类型:说——研型、示范型、说——评——研型和说——评型。说——研型多用于集体备课;示范型多用于专家或优秀教师传授先进教学经验或提供说课范例,传授说课经验或规范说课行为;说——评——研型多用于观摩教学研讨和教师素质评定,说——评型主要是教学评价手段,多用于说课竞赛或教师素质评定,通过说课,评价教师的教学水平、教育理论水平、说课水平及职业素质。
1.2 说课的内容与操作
说课的内容包括说教材、说教法、学法和说教学程序。其全过程的具体操作可描述为:(1)说教材:依据学科课程标准,分析教材的主要内容、特点及编写意图,确定教材的地位和作用;在此基础上,再依据学生的学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等,确定本节课的重点、难点,构建教学目标体系。(2)说教法:说明选择使用何种教学方法,采用什么教学手段辅助教学,对所选教法的内涵、使用方法等做简要说明并结合教学程序说明具体应用。(3)说学法:说明在教学过程中如何指导学生学习或学会使用何种学习方法,培养哪种学习能力和习惯,预计学习效果怎样。(4)说教学程序:说明本节课的教学结构,教学各环节的教学内容和和双边活动安排,如何设计和展开板书,突出重点、突破难点的方法策略,教与学的预期效果等。
2. 说课的评价
说课评价是采用科学方法对教师说课过程中的诸因素进行价值判断的过程。作为一种教学评价,说课能综合地、较为全面地评价教师素质和教学能力,尤其是教师运用教育、教学理论分析和指导课堂教学实践的能力和水平。研究表明:“通过说课评价,可以客观地衡量教师的说课是否达到说课的各项要求,公平而科学地鉴定教学过程的合理性、教学方法和手段选择的有效性以及运用教育理论指导教学实践的实际水平。”[1]笔者认为,说课评价信息连同上课评价信息、备课评价信息和对学生学业评价的信息,使得教学评价的依据更客观、全面、准确,信度更高。
通常情况下,人们采用定性评价和定量评价的方法评价说课。说课定性评价方法,又称“说课等级评价法”或“说课评语评价法”是一种非量化法,是指用等级(优、良、中、差、劣五级或一、二、三、四、五等)和评语(说课的优缺点)表示评价结果的方法。说课定量评价方法,又称“说课累积分计算法”或“说课标准分计算法”,是一种量化法,是指用分数表示说课的评价结果的方法。
说课评语评价法多用于说课研讨或观摩教研活动。由于有评者与说者的双向交流和信息的及时反馈,甚至与上课结合(教与学互相印证),评价结果更具针对性,更有实用价值,对教学实践更具指导意义。说课标准分计算法由于操作比较复杂,人们还不习惯使用。在以衡量教师素质、教学质量为主要目的的说课竞赛的评价中,说课等级评价方法和累积分数评价法较为常用。本文作者构建的说课评价指标体系则是二者的优化结合,是一种更为科学的说课评价指标体系,其评价内容全面,评价指标表述明确、具体,易于操作,说课各要素的分数分配恰当、合理,能保评价者据此做出准确、全面的分析和判断,保证评价结果能反映出说课者的真实水平。该评价指标体系包括“评说教材”、“评说教法”、“评说学法”、“评说教学程序和教学效果”和“说课教师的综合素质”。
3.1 评“说教材”
评“说教材”主要是评价教师对教材理解是否正确、深刻,重点难点确立、教学目标体系的构建是否符合教材和学生实际,教材处理是否有利于教学目标的实现。评价要点如下:(1)教材分析:是否在透彻分析教学内容、教材的编写意图和新知识技能在课本整体结构中的承接性和延续性后,确定教材的地位和作用。(2)重点、难点:是否依据课标、教材分析和学情分析(学生学科知识技能基础、认知特点和学习态度、接受能力和知识技能缺陷等)确定重点和难点。(3)教学目标体系:是否依据教材分析和重点、难点构建教学目标体系,列举知识目标、技能(能力)目标和情感目标,教学目标的表述是否落实到与教学内容相关的可操作、可观察的行为目标。(4)教材处理:是否依据教学目标体系选择组织教学材料和剪裁教学内容,相关材料安排的先后顺序和详略处理是否得当,是否考虑到新旧知识的联结和教学目标的达成。评价标准的最高赋值要求见附表。
2.2 评“说教法”
评“说教法”主要评价教师选用的教学方法和教学手段是否科学合理,是否符合教学实际,符合素质教育的教改方向。具体可从教法选择,教法解读和教法运用三个方面进行评价。评价要点如下:(1)教法选择:是否依据教学内容、学科特点,教学目标体系、学生的身心发展规律选择教学方法,教法选择是否符合素质教育要求,是否有利于贯彻以学生为主体的教学原则。(2)教法解读:是否能清楚说明所选教学方法的内涵、操作方法和主要特色,是否熟知采用该教法的优势和效果。(3)教法运用:是否能清楚说明如何利用多种媒体辅助教学,教学过程设计是否符合该教法的基本要求,能否熟练灵活地运用该教法等。评价标准的最高赋值要求见附表。
2.3 评“说学法”
评“说学法”主要评价教师选用的学法和学法指导是否符合教学内容、学生特点,能否解决学生的疑难,是否有助于学生发展智力和培养能力。评“说学法”具体可从学法选择,学法指导两个方面进行评价。评价要点如下:(1)学法选择:依据学生的认知特点、学习习惯或学习风格,结合本课选用的教法,选择教给学生相应的学习方法和思维方法。(2)学法指导:是否结合教学活动,把学法指导落实到指导学生学习或学会使用什么学习方法,或指导学生形成何种良好的学习心态,或通过什么方式培养学生哪些学习习惯,或通过哪些途径培养学生哪些学习技能或学习能力。评价标准的最高赋值要求见附表。
2.4 评“说教学程序”
评“说教学程序”主要评价教师对教学框架的构建是否科学,教学环节安排是否合理、教学活动设计是否体现以学生为主体、板书设计是否富有艺术性、对教与学效果的预测是否符合教学逻辑。评“说教学程序”具体可从教学结构、教学环节、双边活动、板书设计和教学效果五个方面进行评价。评价要点如下:(1)教学结构:教学环节名称正确,主要教学活动的安排是否符合所选用的教学方法的基本要求。(2)教学环节:各教学环节内容安排是否合理、环节之间的衔接和过渡是否自然,详略处理是否得当、重点是否突出、难点是否得以突破。(3)双边活动:教与学的双边活动是否达到了对立统一,双边活动中是否体现了教师主导、学生主体。(4)板书设计:板书内容、整体布局及其展开程序是否符合学生的知觉和注意特征,学生能否借助板书梳理知识信息,强化记忆效果。(5)教与学的效果:能否结合具体教学活动设计,预测出教法的运用效果、学法指导的成效、课堂气氛以及教学目标和学习目标的落实情况。评价标准的最高赋值要求见附表。
2.5 评说课教师的综合素质:
说课评价的目的旨在全面评价教师素质和教学质量,所以,评说课教师的综合素质也是说课评价的主要内容,教师素质在说课过程中主要表现为语言、教态、板书、现代教育技术水平等教学基本功。评说课教师的综合素质主要从语言、教态、板书及现代教育技术的掌握情况和熟练程度四个方面进行评价。评价要点如下:(1)语言:语音、语调是否标准,语言使用是否规范,口语表达是否流利,是否符合逻辑等。(2)教态:仪表是否端庄,表情、目光是否自然,动作、手势是否大方得体等。(3)板书:板书是否规范、工整、美观,速度如何。(4)教育技术:教学过程是否选择使用现代化教学手段,说课过程是否使用多种媒体辅助,说课课件的设计及辅助作用的发挥如何;媒体使用是否熟练。评价标准的最高赋值要求见附表。
3.构建说课评价指标体系的意义
以往对教师的教学评价只凭学生成绩和公开课教学,无法确切了解教师的教学理论水平,缺少对教师素质的全面评价。说课评价则“能最大限度地展现出教师备课中的思维过程;能够展现出教师对课程标准、教材、教材编写的意图及基本要求的理解程度;能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握的情况;能够展现出教师对学生实际情况的估价;能够展现出教师运用现代化教学手段的能力;也能够展现出教师的扎实的教学基本功。”[2]总之,说课评价能较为全面地考查教师的专业水平和教育理论水平、驾驭教材的能力和实施教学的能力,是较为科学的教学评价形式。
构建说课评价指标体系,能有效指导和规范教师的说课行为,有助于科学评价教师素质,提高说课竞赛的评价信度,提升说课教研的学术层次,有效发挥其教学、教研和教学评价功能,促进说课的理论研究与实践探索的深化。广大教师和教研人员掌握了科学的说课方法,在说课评价指标体系的框架下,自觉强化教师职业素质,主动学习教育教学理论,努力探索创新教学途径。
附表:说课定量评价指标体系

说课者:
课题:
科目:
评价内容
评价标准
评价结果
评价指标
评价标准的最高赋值要求
评价等级赋值
1级
指标
2级指标
 
A
B
C
D
E
得分
25
教材地位和作用
正确理解教材内容和编者意图,准确定位教材的地位和作用。
5
4
3
2
1
 
重点、难点
重点、难点确定准确,符合教材要求和学生实际。
5
4
3
2
1
 
教学目标体系
教学目标体系完整,教学要求恰当符合教材和学生实际,目标表述明确、具体、可操作性强。
10
8
6
4
2
 
处理教材
围绕教学目标组织材料和剪裁教学内容,教材处理详略得当,有利于知识迁移和教学目标的达成。
5
4
3
2
1
 
15
教法选择
教法选择符合教学实际和教改大方向。
5
4
3
2
1
 
教法解读
对所选教法的内涵理解正确,熟悉该教法的操作方法、采用该教法的优势及效果。
5
4
3
2
1
 
教法运用
教学媒体选择和教学设计符合该教法的基本要求(结合教学程序评价),讲求实效。
5
4
3
2
1
 
15
学法选择
学法选择配合教法,符合教学实际和学生特点,理椐表述具体、合理、全面。
5
4
3
2
1
 
学法指导
学法指导能具体落实到指导学生学习和学会使用何种学习方法和思维方法,培养何种学习心态、学习习惯和学习能力。
5
4
3
2
1
 
25
 
教学结构
教学结构科学、合理,具体教学环节符合教法要求。
5
4
3
2
1
 
教学环节
各教学环节内容安排合理,详略得当,重点突出,难点突破,衔接过渡自然,时间分配合理。
10
8
6
4
2
 
双边活动
教与学和谐一体,双边活动紧紧围绕教学目标展开,教学活动体现教师主导、学生主体。
 
 
 
 
 
 
板书设计
板书展开程序得当,层次分明,布局合理,美观,能强化记忆,体现板书设计的艺术性。
5
4
3
2
1
 
教与学的效果
能结合具体教学活动设计,描述教法运用效果和学法指导成效,预测出教学目标的落实情况。
5
4
3
2
1
 
说课
教师
综合
素质
20
语言
语言规范,富有表现力;语言流畅,逻辑性强
5
4
3
2
1
 
教态
仪态端庄,举止大方,表情自然。
5
4
3
2
1
 
板书
规范、美观、速度适中。
5
4
3
2
1
 
教育技术
教学中使用现代化教学手段,能使用多媒体选辅助说课,语言与媒体配合恰到好处,媒体使用熟练。
5
4
3
2
1
 
定性评价评语(优缺点)
评价等级
总分
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

※评价等级与总分的转换标准为:85~100为优,7584为良,6574为中,5564为差,54以下为劣
 
参考文献:
[1] 张立宁,王生龙. 说课教程[M] 北京:气象出版社,2001.5 (136-137)
[2] 姜忠元,刘英华,周文翠.浅论微格教学与说课[J],佳木斯大学社会科学学报2000.2