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立足课内 拓展课外——小学语文课内拓展的思考与实践 / 陈千梯

浏览量:2153|发表日期:2011-07-30|来自:

 

立足课内 拓展课外
------小学语文课内拓展的思考与实践
苍南县第一实验小学      陈千梯
内容摘要:
拓展延伸是课堂教学的一个重要环节。如果运用的恰当,无疑是”画龙点睛”,反之则成了“画蛇添足”。
在课堂实践中我们可以看到一些不恰当的拓展延伸有这么几种现象:主次颠倒,文本解读囫囵吞枣,浅尝辄止,课外拓展津津乐道;得意忘言,忽视语文的本体特征,仅得意而忘言;华而不实,过于追求拓展形式,“只求花俏,不求实效”
语文课堂拓展延伸要符合这么几个原则:拓展时段要适宜,“不愤不启,不悱不发”,当学生处在这种状态时,利用拓展材料加以点拨;拓展程度要适当,课本是首要凭借,不能喧宾夺主,主题也不能肆意拔高;拓展方式要适合,要切合学生的实际,选择最佳的呈现方式。
语文课堂拓展延伸之实施策略:1、背景拓展,拉近距离。补充相应的背景资料,让学生走近文本,产生共鸣。2同题拓展,提升主题。进行一些同体裁、同作家、同主题的对比阅读、感悟提升。3、要点拓展,加深理解。在学生困惑处、发挥“点穴”作用,加深理解。4、练习拓展,学以致用。融感悟体验、语言实践为一体,追求精神与语言同构共生。
课堂中的拓展延伸,它是为了更好地服务于学生,服务于文本,起着架桥铺路、加深理解、“画龙点睛”的作用。我们应正确地加以把握,发挥其在课堂中的应有价值。
 
关 键 词:拓展延伸   适度   教学效果
 
新课标倡导语文教学应拓宽语文学习的领域,打破学科本位,注重跨学科的学习,全面提高学生的语文素养。在这种背景下,语文课堂教学呈现百花齐放的局面。拓展延伸成为课堂教学的一个重要的环节。如果是恰到好处的拓展,对于语文教学无疑是“画龙点睛”,会在教学中起到事半功倍的效果。但是如一味地用课外拓展取代教师精当的讲解,在一些没有必要拓展的地方,大篇幅地延伸。致使教学内容出现无中心、无原则、不适度的现象,严重冲淡了文本所具有的情感、意蕴,不仅影响了语文教学效果,反而适得其反,伤害了语文教学的内质,没有起到好的效果,犹如“画蛇添足”。
一、现状扫描:
㈠主次颠倒
文本是语文教学的根本,有的教师由于对拓展的片面理解,上课时拓展延伸占了很大的一部分,刚打开课本就草草收场,文本解读囫囵吞枣,浅尝辄止,课外拓展津津乐道,造成了文本教学资源的浪费。如一个教师上《找春天》一课,只花近15分钟的教学时间,让学生读课文并总结春天的特点,然后补充了网上搜集来的大量的有关春天的图片、唱《春天在哪里》的歌曲,扮春姑娘找春天,把一节语文课上的热热闹闹,绘声绘色,但是文本中要表达和体会的东西却被忽略了。纵观整节课,学生真正接触文本、潜心涵咏的时间不超过8分钟。其余的都被这良莠不齐的拓展延伸给占据了。背离了文本的学习内容,主次颠倒,导致了教学内容的混乱。
㈡得意忘言
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,“文以载道”。有的教师过分突出了人文性而丢失了语文的工具性,只顾“道”而丢掉“文”。在感悟型教学一统天下的背景下,课堂中的拓展延伸很多就是为了主题提升----“得意”而准备的。其实任何一种内容或形式的拓展延伸,都应始于语文,终归于语文,激发学生对语文学习的兴趣,持续提升学生的语文素养。但也不能一味迎合学生的趣味性,没有语文的东西,没有提升。如教《敦煌莫高窟》时,有的老师课尾大量拓展中国其它的世界文化遗产----长城、故宫、泰山的图片资料,老师大段大段的配乐讲解。学生听了是有所触动,感受到中国人的智慧,文化博大精深。但这仿佛是思品课的内容,真正对学习本文的语言文字又有多少帮助呢?为了触动,为了主题提升而拓展不能作为拓展延伸的出发点,而应把更好地学习文本语言作为它的追求目标。不能割裂语文的工具性与人文性的统一,加一些煽情似的拓展。一句话,应体现对语文学科本体特征的强化,不能仅得意而忘言。
华而不实
课程标准指出应拓宽语文学习和运用的领域,注重现代科技手段的运用。但有的教师在课堂上过于追求形式,华而不实,崇尚现代媒体手段的运用,忽视学生的个性阅读,出示大量精美的图片,堆砌美景。如教学《触摸春天》这一课时,其目的是体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生命。而老师一会儿用图片大量展示春天的图片,一会儿又用视频播放盲人的生活习性。课中还让学生分角色扮演盲姑娘---安静捉蝴蝶,课尾又是一大串身残志坚人物的图片展,老师在一旁配乐旁白。这些拓展使一节语言课成功的变成了一节图片展示课,盲人生活习性介绍课和表演课,而原来要达到的教学目标却没有实现。
二、“画龙点睛”之运用原则
好的语文课堂拓展延伸要把握住一个“度”。要做到时段适宜,程度适当,方式适合。
㈠拓展时段要适宜
阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑。“不愤不启,不悱不发”,当学生处在愤悱状态时,利用拓展材料适当点播,使学生有种“柳暗花明又一村”的感觉。如教四年级《长城》一课,课文的第一自然段主要让学生了解长城的起点与终点。很多学生仅仅停留在文字上,没有具体概念,这时老师可借用地图,那么长城在学生的头脑中就会留下更深的印象了。在学修筑长城这一部分时,可请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容加以延伸拓展。比如“孟姜女哭长城”等故事,《史记》中对修筑长城的描述等。这样学生对这一段的最后一句“多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头,后不见尾的万里长城。”理解起来就容易多了。
㈡拓展程度要适当
我们应该认识到,在小学阶段,课本依然应该是语文教学的首要凭借,拓展延伸不能喧宾夺主要适可而止。另外,小学生对世界,对社会,对自我的认识还不够全面,不够深入,所以拓展提升,主题不能肆意拔高。有老师教《晏子使楚》时,拓展阅读了《狼和小羊》。目的是让学生明白晏子获得尊重是因为有强大的国家作支撑。一个国家获得尊重,不是靠一个人获一次外交,而是需要每个人的努力。虽然这位老师有很高的技艺,把“尊重”这个很难理解的主题,通过《狼和小羊》的拓展阅读提升了。但我总感觉为了达到这个主题而做的提升还不够适当,不大符合学生的认知规律,不具备推广的意义。现在使用的人教版教材选文都是文质兼美之作,每一组课文都有一个集中的主题,教师可以创意解读文本,但不能肆意拔高主题。另外拓展的内容要适当,拓展阅读固然要重视量的扩张,但更应重视质的提升,要精心挑选,把一些真正的经典性的材料,真正切合学生当下生命的拓展材料引进语文教学中来。无度的拓展,既消耗了学生宝贵的时间,又销蚀了学生阅读的兴趣,是一种得不偿失的教学行为。
㈢拓展方式要适合
随着信息技术逐步与学科教学的整合,各种新颖的阅读方式也随之出现,如音像阅读,这种阅读方式更多借助于现代音像技术,如电影、电视、广播、录像等,比较直观,它通过画面、声音来展示内容,能强烈地刺激人的感官,给人留下深刻的印象。再如网络阅读,这种阅读方式主要借助于网络技术,通过上网浏览或在线阅读来达到目的,它的大信息量和快捷的查阅速度是其它阅读方式无法比拟的,也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。因此拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展,也有音像资料的拓展、图片资料的拓展,通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维,从而提高其体验感悟能力。但最难的就是一个选择,要选最适合的方式加以呈现。如教学《渔歌子》时,学生已经经历了词中赏画,品味意境的阶段,正沉浸在美丽的山水画面中,感受着那种无拘无束,惬适陶然。现在是“此时无声胜有声”,无需太多解说,更不能播放那些画面、音乐破坏意境,只需一首《渔舟唱晚》让学生静静品味。之后,以文字的形式拓展张松龄的《和答第志和渔父歌》:“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。”让学生轻轻地吟诵,取到了很好的效果。在众多的拓展方式中一定要结合当时学生的情况,文本的类型,课堂的氛围,选择最合适的方式呈现。
此外,与任何教学活动一样,对于拓展阅读同样需要及时的检查反馈,需要适当的评价。只是在评价中,更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评。另外,拓展延伸要有原则,要顾及教学目标。
三、实施策略
基于以上认识,笔者在课堂教学中就如何有效地拓展延伸,进行了一些实践尝试,并结合其他同行的一些做法,现从以下几方面加以阐述:
㈠背景拓展,拉近距离
由于教材中有的课文中的故事与当今儿童的生活体验存在着较大的距离,学生阅读这样的课文,缺少阅读经验的积累,制约了对文本的理解。这时候如果补充相应的背景资料,可以让学生进一步走近文本,产生共鸣。如《再见了,亲人》这篇课文,记叙了在朝鲜抗战了3年,为支援朝鲜人民重建家园奋斗了5年的中国人民志愿军,在1958年离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景。全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的,表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情,表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。由于时空距离大,学生对抗美援朝时代背景缺乏认识,加上句式复杂,因而对理解课文内含的丰富感情,难分难舍的送别情景,中朝人民鲜血凝成的友谊,难于引起情感共鸣。
因此,在教学时,我及时补充了背景资料。如在战争中,志愿军为了保卫朝鲜伤亡惨重,在战争中壮烈牺牲和光荣负伤的共36万余人,(其中阵亡11.5万余人,战伤22.1万余人,事故伤亡和病故等非战斗死亡2.5万余人),失踪、被俘2.9万余人。中朝军队共歼敌109万余人……
   学生读了这些补充材料,明白了中国人民志愿军与朝鲜人民虽不是亲人,但却做着一些远胜亲人的事。与文本的距离拉近了,也产生了与志愿军、朝鲜人民的情感共鸣,促进了对文本的学习。
    教材中像这样的篇目还有很多,还有一些名家名篇都需要补充拓展一些写作背景的资料,拉近学生与文本的距离。
㈡同题拓展,提升主题
为了进一步提升主题,我们平时用得最多的是同题拓展,有时选择同一题材的内容拓展。如教学《一夜的工作》时,为了进一步让学生感受周总理工作是那么劳苦,生活是那么简朴,一心为民的精神。课堂中拓展阅读了总理日常工作安排表,阅读了《大地的儿子》等描写总理的文章,更进一步加深了学生对总理的钦佩之情。
有时为了感受作家的写作风格,拓展了他写的一些文章。比如在教了老舍写的《猫》之后,拓展阅读了他写的《母鸡》,感受他对小动物的热爱,以及运用语言那种高超的技能。还有的时候为了围绕文章的大主题,选一些与这篇文章相似的文章或片段进行拓展阅读。、㈢要点拓展,加深理解
如果说前一类拓展是为主题提升服务的,那这类拓展是为了更好地促进学生潜心涵咏,加深理解。它常在学生困惑处、理解体会的难处出现。有点类似于“点穴”。但又不是教师强加的,而是学生自身通过对教师提供的文本内容的阅读获得的。
在教人教版三年级下册《一面五星红旗》时,学生对作者在国外身无分文、极度疲劳、饥饿的状况下,宁可晕倒也不用国旗交换面包的故事很难理解,而这又是本文的要点。所以有必要补充一些有关国旗的背景资料和相关小故事,拓展阅读,以加深学生对文本的理解。
师:作者宁可饿昏在地,也不愿用五星红旗来换取一块面包。同学们,你们对五星红旗了解多少?
(生交流自己所了解的知识,但了解不多)
(师屏幕出示下面的阅读材料)
1949年9月26日,五星红旗从2992幅设计图案中脱颖而出,成为新中国的国旗。
1949年10月1日,毛泽东在天安门广场上升起了第一面五星红旗。
     1959年容国团把五星红旗第一次升起在国际体坛上。
1995年5月6日,中国科学考察队在北极举起了五星红旗。
1997年7月1日,五星红旗庄严地飘扬在香港特别行政区的上空。
2003年10月15日,杨利伟在太空中展示了五星红旗。
……
师:读完这些材料你有什么想说的?
生1:国旗是祖国的象征,它的意义非凡。
生2:我无论走到哪里,也会像课文的作者一样,保护国旗,维护中国人的尊严。
这样的拓展既突破了难点,又扫清了学习障碍。
㈣练习拓展,学以致用
《生命生命》这篇课文作者从平常生活小事来阐述自己对生命的理解。可对四年级的学生来说,对生命他们还很懵懂。但并不代表他们一无所知。根据文本及学生特点,我在课文的结束部分设计了这么一个环节:
(1)    在学生充分学习了课文的基础上,我要求大家用“我从      感受到,生命因       而美丽”来复习文章的内容。
(2)    再用““我从      感受到,生命因       而美丽”。引导学生从文本拓展到生活,并能用诗化的语言把它描述出来。
(3)    对于有难度的同学我提供了一些张海迪、海伦凯勒、邰丽华的材料,还有世间万物热爱生命的说明。帮助学生请大家用“我从      感受到,生命因       而美丽”来进行拓展说话。
如今的拓展延伸出现了纯人文感悟型的现象,而这融感悟体验、语言实践为一体的拓展延伸比较少。多一点这样的练习拓展我们学生的语文能力将进一步加强,语文素养将会得到进一步地提高。
教学拓展不是课堂的一种装饰、点缀,它是为学生更好地学好文本,延伸拓展服务的,它应起着一种“画龙点睛”的作用。但如果过多的拓展势必造成学生在阅读时间上的短缺,对文本内容理解的不到位,对文本意义体会的不深等等,犹如“画蛇添足”。所以,我们提倡语文教学的拓展,也更提倡适度拓展,如果这个度掌握的不好,适得其反,反而使教学效果达不到好的水平,事倍功半。
 
参考文献:
[1].《义务教育新课程语文标准》 北京师范大学出版社 2001年7月版
[2].《小学语文精彩教学片断赏析》金感芳主编 宁波出版社
[3].《小学语文教与学》2010年第7、8期
[4].《小学语文》2011年第5期,
[5].《教学模式》荆建华、宋富刚、花清亮等主编
[6].《课程理念与教学策略》王义堂、田保军等著2004年3月版
 
                                                                            2011年5月