当前位置: 首页 > 郑秋秋 > 读书橱窗 > 对“课堂观察”的认识与思考/吴志荣

对“课堂观察”的认识与思考/吴志荣

浏览量:5121|发表日期:2011-08-29|来自:

对“课堂观察”的认识与思考

                 温州二中      吴志荣
     ---听罗晓杰教授‘课堂观察—为有效教学助力’讲座有感
        课堂观察是近几年从国外引进的新名词,但这一全新的研究方法很快在我国英语教学界引起了广泛的影响和共鸣。课堂观察是一种课堂教学研究方法和诊断工具,它通过描述教与学的行为,诊断教学问题;帮助教师改进课堂中具体的教学问题;改变教师日常的课堂教学研究行为,提升教师的业务水平和教学研究能力。课堂观察是一种科学、系统的研究方法,它关注的焦点是问题以及问题的解决过程,它指向的目标是有效课堂。实践中很多老师对课堂观察的定义、流程、工作原理、运行模式、操作方法以及相关理论问题了解不够全面或不甚清楚。8月26日罗晓杰教授‘课堂观察—为有效教学助力’专题讲座给我们认识、思考、运用课堂观察这一研究工具提供了崭新的视角和丰富翔实的知识,从理论和实践层面上回答了我们一直所感到疑惑和关注的问题。
     罗教授从有效教学、有效课堂教学的要求、教师课堂教学行为、课堂观察的内涵、课堂观察工作原理与流程、课堂观察的类型、课堂观察模式、课堂观察工具、课堂观察特点、课堂观察框架与记录方法、课堂观察的维度与观察点、课堂观察的目的等方面,详细阐述了课堂观察的重要性、可行性及其操作方法,使笔者对课堂观察有了全新的认识。
一、课堂观察是有目的的研究活动
   “课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法”。从以上定义中可以归纳:糊里糊涂看热闹—无目的性;匆匆忙忙记笔记—无针对性;观而思但无行—即没有后续研究活动,这些都不是真正意义上的课堂观察,也是无效的课堂观察。课堂观察必须体现目的性(计划性)、针对性(专题或主题性)、研究性,它指向问题,关注问题的解决过程,研究问题解决的普遍规律。
二、课堂观察是一种系统行为
     课堂观察不只是静态的观察,它由‘明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果’等一系列不同阶段的不同行为构成。它是一种行为,具有动机、目的、过程性、阶段性等特点;它具有系统性,由一系列指向特定目标的系统行为组成;各个行为之间是联系的、有机统一的。这个系统的有效运行需要对系统内各行为进行缜密的计划、精心的设计、科学的分析。明确这一特点,可帮助我们更进一步认识科学与严谨、协调与合作的重要作用,推动校本教研的有效开展。
三、课堂观察是一种研究方法
    课堂观察将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。课堂观察是一种方法和工具,我们借助于这个方法去研究课堂。既然它是一种方法,当然具有可操作性和一定的运作程序,我们需要秉持科学严谨的态度,严格按照规定的程序和方法去进行观察,这样产生的数据会更接近真实,更有利于我们研究活动的深入进行。
四、课堂观察是一种工作流程
    课堂观察包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定,课堂中的观察与记录,到课后会议的分析与反馈,构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察,教师认识、理解、把握课堂教学事件,澄清教学实践的焦点问题,并在数据分析的基础之上反思教学行为,寻求新的教学改进策略与方式。在实践中,很多老师课中观察做得比较好,但课前会议与课后会议,也就是课堂观察前的计划与课后的后续讨论研究做得不够好。其实从行为系统论和方法论角度看,这种课堂观察只是看看、想想而已,它并不是真正意义上的课堂观察,因而是低效的甚至是无效的。
五、课堂观察是一种团队合作   
      课堂观察由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
    独立的课堂观察也可以达到一定的目的,比如实践中的追踪调查、个案研究等,但需要花费较多时间和精力,而且其辐射性有限。在目前校本教研如火如荼开展的背景下,引进课堂观察这一研究方法,可以进一步提升团队凝聚力和合作的有效性。
    罗教授有关课堂观察的模式、课堂观察的工具量表的演示与阐述令我印象深刻。她以独特的视角、翔实的内容为我们突破传统听课瓶颈、提升听课质量、增强听课的针对性和有效性指明了方向、提供了方法与模式。
    那么在我们的具体教学实践中如何来推行这一研究方法呢?我觉得我们可以先从简单处入手,先选定一个观察点,由浅入深、循序渐进、由点到面。如果观察点太多,会分散注意力,影响观察的深入。比如我们可以根据具体教学实践依次设定下列观察点:1、教学目标的层次性与有效性;2、学习策略与方法的培养、运用;3、学生课堂活动与教学目标的相关性;4、知识与技能转化的难点突破;5、教学艺术; 6、课堂三效(效果、效率、效益);7、评价手段的运用;8、作业设计等等。选定了观察点后,我们应按照课前、课中、课后这三个阶段,依据科学设计的观察量表进行观察、分析、总结,形成共识,为下一阶段的研究做好准备、打好基础。
      综上所述,课堂观察是课堂教学的诊断工具,是一种科学、系统的研究方法,它具有独特的工作流程和运行模式。课堂观察的有效开展必将培育和推动有效课堂的形成和发展,促进有效教研的开展。
 
参考文献:
‘课堂观察—为有效教学助力’—罗晓杰 温州大学外国语学院教授
‘培养教师的课堂观察能力与技巧’—陈如平   搜狐焦点网