小学歌唱教学不同时段课堂提问有效性的探析

温州市实验小学    朱旭娟

【摘 要】课堂提问是教学活动中极为普遍的一种现象, 也是课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。笔者通过随堂听课和问卷调查, 总结出目前小学歌唱教学中课堂提问的现状及存在的问题, 并分析原因提出了在感受与体验歌曲时应多次聆听范唱，设计递进式提问；在学唱歌曲时应预备多套应对不同问题的方案，设计综合性提问；在综合表演时应根据学生差异，设计对比式提问等三大策略。　　

【关键字】歌唱教学   不同时段    课堂提问   有效性    　　

“提问”是最古老也是使用最普及的教学方法,它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”理论之核心,也是盛行于世界各地、并永不落伍的一种教育手段。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

美国教育学家斯特林.G..卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”由此可见，提问在课堂教学中处于举足轻重的地位。有效的课堂提问能引起孩子们学习的兴趣，激发孩子们探究的愿望，发展孩子们的思维能力。

歌唱教学中的课堂提问既可以检验教师对教材内容的理解深度与分析能力，又能够有效促进学生的感受、体验与演唱水平，同时也是评价教学效果必要的显性手段。歌唱教学中，开始部分的聆听起着关键性的作用，如果教师的提问有效、有趣，音乐指向性明确，则可以激发学生的学习欲望、提升学习兴致。中间学唱部分的提问设计更是考验教师的教学艺术，此时，任何一个小问题都将引领学生学习的方向、范畴、梯度，合理调控教学节奏。最后表现歌曲部分的提问则起到画龙点睛的作用，有创意的设问能在一定程度上拓展课堂的容量、升华歌曲的人文内涵，成就一节课的闪光点。可以肯定地说，课堂提问是否有效是检验教师在唱歌教学中教学技能和水平的一把量尺。　　

一、小学歌唱教学不同时段课堂提问的现状　

在歌唱教学中提供给孩子们的问题应难易适中，问题设计由易到难，一步一步打开孩子们的思路，不断启迪孩子思考，如歌曲的情绪和速度分别是怎样的？旋律的走向有什么规律？可以划分成几个乐句？演唱音色的要求等等，逐步培养孩子们独立思考的能力，使他们在过程中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。但很多音乐教师对唱歌教学中的课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面：　　

1、感受与体验：提问缺乏实质内容。　　

在歌唱教学的开始部分，感受与体验音乐、熟悉歌曲内容起着举其轻重的作用。这个环节中的课堂提问是否有效是歌唱教学成功的基础。但一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，本末倒置。最为常见的现象之一就是“老师今天带来一首非常好听的歌曲，你们想不想听？”假如学生回答的声音不太响亮，教师还会提高嗓门再将这个问题重复一次。还有一些类似的选择性问题也经常出现在这个环节中，“你们觉得这首歌好听吗？”、“你们觉得老师唱的好听吗？”、“愿意再来听一次吗？”试想这样的问题有多少质量可言？万一在学生中冒出一个否定的答案，教师该如何下台？这种表面看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教“填补空档”服务，教学效率属于低效或者说无效。过多的选择性提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑思维的火花，不利于学生主体性的发挥。久而久之，学生必将变得不爱动脑筋，不会积极参与音乐实践活动。　　

2、学唱歌曲：提问缺乏铺垫准备。　　

在听课的过程中，我们能清楚地看出教师在课前是否精心钻研过教材，是否根据教材内容设计问题，是否根据学生实际创设课堂提问。一些教师上起课来经常信口开河，为了提问而提问；一些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答。这样的现象由于没有考虑到提问设计的层次性和递进关系，所以既浪费了宝贵的时间，又打击了学生学习的积极性。如新教材六年级11册第三课《多彩的美洲》，教师在教唱墨西哥民歌《拉库卡拉查》时，听过三次音乐之后就问：“听了这首歌曲以后你觉得美洲音乐有什么特点？”　这个问题一经抛出，课堂气氛顿时爆冷。在没有充分感知音乐的基础上，没有对旋律、节奏等音乐要素的分析，没有一步一步分解的体验，学生怎能回答这个问题？

3、综合表演：提问只关注优生。　　

综合性表演是歌曲进一步升华情感、表现歌曲内涵的环节。一些教师在此时特别担心学习水平一般的学生答不出、答不准，影响教学节奏、破坏教学成效。于是喜欢避开他们而请回答问题完整、精彩的一小部分音乐特长生作答，这就使得大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，只看着教师和特长生在课堂上“对答如流”。久而久之，学生们对于表现歌曲会越来越没兴趣，容易在课堂上开小差、制造噪音，甚至会破坏课堂纪律，形成课堂冷场或者“破罐子破摔”的恶性循环二种现象。

二、歌唱教学不同时段课堂提问效率低的成因　　

根据现状, 笔者认为导致上述现象的发生,主要有以下三方面的原因：　　

1、教师对新课程理念的理解存在误区　　

教师对课程改革要求处于一知半解状态，表现在主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的理念，实质上则是为了“提问” 而“ 提问”，这样的“对话”仅浮于表面, 流于形式。　　

2、教师的专业知识不扎实　　

许多教师设计的问题缺乏深度、梯度和广度,缺乏适度的拓展、变式和延伸，缺乏对小学生音乐学习心理方面的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要,或者说是在履行新课程所提倡的精神,还没有真正将教材内容和学生心理融合在一起研究。　　

3、教师对问题的设计不够重视　　

问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素,很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性,至于提问是否具有音乐性、层次性、针对性和启发性，提问想要学生获得怎样的音乐审美和表现能力,教师自己也没有思考过。因而教学过程中出现问题表述含糊，音乐指向性不明确，学生听了不知所云,甚至偶尔还会出现学科性错误,更谈不上提问的艺术性了。

三、提高歌唱教学不同时段课堂提问有效性的对策　　

有效的课堂教学必须以优质的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。歌唱教学中的课堂提问必须遵循循序渐进、环环相扣的教学特点而进行。　　

1、在感受与体验歌曲时应多次聆听范唱，设计递进式提问。

吴斌老师曾经说过：“歌曲是听会的，而不是教会的。”因此，在歌唱教学

中让学生多听至关重要。但如果每次听都没有具体要求，只是让学生随意听，那么学习的效率肯定不高。这就需要教师在多次聆听的过程中设计递进式提问，一步一步引导学生主动关注歌曲的旋律、节奏、歌词等等。如在《甜甜的秘密》一课中，引导学生聆听歌曲的情绪、速度之后，教师在黑板上出示了大小不一的歌词，教师反问学生：“为什么这些歌词会有大有小呢？”带着这个问题学生再次仔细聆听范唱，很多学生在听的过程中就知道了大的字要唱得长一些、小的字要唱得短一些，附点音符这一知识点在这里得到了很好的解决。再比如《茨藜花》，初听音乐时请学生看老师画花朵，看看老师一共画了几朵？复听音乐时想一想老师是根据音乐的什么来画花朵的？再听时又问：“为什么每朵花的尾部都是相同的？”学生在教师精心设计的提问中逐渐体验、感悟了布依族音乐的特点。教师在设问时根据学生的水平，化难为易、化繁为简、由远及近、层层递进，让学生的思维在所设问题的坡度上步步升高。

2、在学唱歌曲时应预备多套应对不同问题的方案，设计综合性提问。

在多次熟悉音乐的基础上，进入正式学唱歌曲环节，这是一个较为传统又

会略显枯燥的时刻、也是最容易出现问题的时候。在基本会唱的前提下，教师普遍都会问“哪里比较难唱？”或者“你觉得哪里唱得还不够好？”比较难唱或者还唱得不够好基本上都会是教师预设的难点。由于这个问题属于发散性问题，每个学生都会有不同的理解，因此就有可能不在教师的预设范围之内，这样也有可能会打乱原有教学节奏，引起教师和学生的情绪波动。即使出现“非预设的问题”，教师也应该正确面对，尽量正面解决、及时解决。因为课堂的生命力不是来自预设，而是因为动态生成才显得更加美丽和精彩。如在2007年全国优质课现场看到一堂二年级的《这是什么》，在这堂课中我们看到学生的学习情况实在糟糕，原本不应成为难点的地方却成了教师怎么也解决不了的难点，歌曲的第一句和第二句在后半句上有高低的对比，按照教师的预设，只需要用手势提示旋律的高低学生应该就能掌握。但那天，教师用了手势、用了钢琴、还用了肢体语言，最后人都要钻到地下了，才勉强解决了这个难点。当然，在碰到这类问题时，教师难免会心急、会心慌，因此也就要求教师在备课时要充分预设课堂上可能会出现的难点，并多多动脑，寻找解决难点的方法，拥有更多的教学机智来应对课堂上临时出现的问题，展现更多精彩的瞬间。

3、在综合表演时应根据学生差异，设计对比式提问。　

在综合表演歌曲环节时可以设计一些对比式的提问，力求简明、生动，富有

启发性。让学生在比较的过程中发现不同，学习美的典范。有效的歌唱教学不能缺少精彩的示范。此时可以让教师本人、班级上歌唱表现力比较好的学生、录音范唱等三种不同的示范，请学生分别聆听自己和老师（同学等）演唱歌曲，说说看在表现歌曲情感方面有什么不同？这种直观性较强的教学方法能及时、有效地引导学生表达自己的审美体验、积累感受与鉴赏音乐的经验。对比式提问可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深对歌曲的理解，便于学生在对比中获得模仿的能力和美的享受。

　 　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 作为其重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对歌唱有了更加浓厚的兴趣和向往，这样才能极大地提高歌唱教学的效率。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”此话不无道理，教学实践证明，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果，达到预期的目标。让我们每位音乐教师都来精心设计课堂提问，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

参考文献

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7．《中国音乐教育》.北京.2008年5月版.