历史高考一轮复习的点线面体
温州市瓯海二高 项洪文
一、2011年浙江高考历史试卷总体印象
随着高等教育的“大众化”、“平民化”，以及终身教育的确立，在高考内容方面会逐渐发生变化，突出有利于全面发展、终身发展的知识、能力和理念；另一方面，高考作为“指挥棒”，在推动课程改革方面应该发挥应有的作用，体现课程改革的成果。要依据高考的变化，调整高考复习思路。高考复习要求立足于学生的主体地位，关注学生的全面成长，以评价学生的综合素质为目标。2011稳中有变、变中出新、新中带奇。
(一)知识：立足基础知识与基本技能，突出主干知识与焦点问题。
2011年历史试题均依据考试大纲、考试说明，重视基础知识与基本能力的考查。同时，突出考查主干知识与焦点问题。
1.考查时间、历史事件、历史概念、历史结论等基本知识与理解、分析、综合、判断、归纳等基本能力。第12题“小国寡民”；第15题的明清会馆。
2.焦点及热点问题是历年高考必然会涉及的问题，在2011年的高考试题中，侧重考查焦点与热点及周年纪念问题。第39题苏德战争爆发70周年、苏联解体20周年。
（二）情境：利用新材料，创设新情境。
高考试题运用了多种类型的材料，如地图、图片、示意图、海报、板报、媒体报道、诗歌、个人经历等。具体表现如下：
1.地图、图片材料。第13题的名窑分布图；第22题的绘画作品
2.重要历史人物言论。第20题的邓小平言论
3.对思想史的考查较多，难度相应较大。第12题“小国寡民”；浙江文综第第38题顾炎武的分权和评判君主专制思想
4.个人经历。第16题徐志摩的经历；第19题费孝通的经历
5.海报、板报、媒体报道、诗歌的承载。第14题的用煤记载；第15题的苏州会馆碑记载；第17题的地方志记载；第18题的西北小山村的标语；第21题的《大同学》记载。
（三）联系：古今贯通，中外相联。
2011年高考试题中，贯通古今、中外相联的题目较多，这类题目综合性相当强，难度相对较大，试题分值都较高。第12、21题中外关联第38题中国古代到现代的政治文明。如：第12题，从“小国寡民”出发，考察到中国古代的思想文化，以及古希腊雅典民主政治。如38题，从民主政治建设的角度入手，跨越古代、近代、现代作以考察。但即便如此，侧重点还是基本知识，并没有特别深入货翻新，因此只要做好基础知识的巩固，还是能够应对自如。
（四）生活、地方文化：贴近生活及地方文化，关注地域文化。
1.社会生活在高考试题中也成为命题关注的区域。第17题民国时期的婚俗；
17.据地方志记载，民国时期某城市“旧时婚姻居十之七八，新式者不过十侄儿三。”对此理解错误的是
A.旧式婚礼因为简便节约更为流行 B.城市尚且如此守旧，更不要说乡村
C.婚姻习俗的新旧变迁有一个过程 D.传统的婚姻观念仍旧为多数人所坚持
2.考查地方历史，重视地方历史文化的考查
18.在西北小山村的土坯墙上，写着醒目的黑色标语：“打到喝我们血的军阀！”“打到把中国出卖给日本的汉奸！”“欢迎一切抗日军队结成统一战线”！“中国红军万岁！”这一历史场景最早出现在
A.九一八事变前后 B.一二八事变以前
C.西安事变前后 D.八一三事变以后
（五）史学研究：文史常识与史学研究题屡有出现。
2011年高考试题重文史常识与史学研究的考查。第14题；第139题（2）学术届对冷战的评价
14.有学者根据材料一“苜卞都数百万家，尽仰石炭（煤），无一家燃薪（木柴）者”，得出宋代开封生活燃料用煤取代木柴的结论；又有学者根据材料二“赐在京官员柴、炭各有差，柴578万，炭585万”，对上述结论予以反驳。下列说法中最为合理的是
A.两位学者所用材料相互矛盾，结论不能成立
B.材料二否定了材料一，仅用材料一得出的结论难以成立
C.无论材料一还是材料二，都必须？
D. 材料一指的是民众，材料二指的是官员
（六）现代公民：引导历史教学培育民族精神和培养世界意识的现代公民。
第21题的马克思；第23题的美国滞涨；第39（1）苏联对第二次世界大战的影响；第39（3）苏联解体的原因
（七）宋代历史：浙江卷比较注重对宋代历史资料的应用，在对中国古代史的考察上更多对宋代历史的考察。如13题对宋代名窑分布的考察，14题通过运用宋代历史材料对历史方法论作以考察。
二、学生答卷中存在的主要问题
1、基础知识掌握薄弱。对历史概念或历史阶段等基本问题的理解和掌握不够,不能根据具体问题准确选择、运用知识。
2、不会利用试题给定的条件和要求审题。学生不能总结平常的解题思路和方法。
(1)忽视试题设置的时空条件。
(2)忽视题目的设问要求，随意变更问题方向。
3、获取和解读信息能力较差。运用所学知识分析问题解决问题的能力较差。没有真正弄懂题干的要求，凭感觉选择；阅读材料不够冷静、细心。从材料中提取有效信息回答问题的能力差，不能把材料提供的信息和课本知识相结合，答题要点不全面
(1)文字阅读能力较差。
(2)不能最大限度的获取和利用材料中的有效信息。
(3)不少考生在解读信息时出现价值偏差。
4、表述问题较为突出。
对文献材料进行筛选与概括，对答案行文进行组织与归纳本是文科考生必备的能力。但是从考生卷面上看，一些学生此类能力相当薄弱。
(1)语言组织能力差，不会用学科语言进行规范、准确表述，比较空泛。
(2)表达的逻辑性不强，甚至自相矛盾。
(3)表达的角度单一，层次性差。
(4)错别字较多。
三、2012一轮复习策略指引
（一）加强学习，提高业务水平，优化教学理念
1、研究考试说明
重视《考试说明》的学习和研究，强化增加的内容，大胆丢掉删减的内容，迅速适应表述变化的内容。关注高考试卷的长度、题型的分布，领会试题的形式、切入点和解题思路，理解试题常用词语的含义与区别，掌握参考答案的解题套路和规范措辞。
2、挖掘隐性知识
所谓隐性知识是指在课本文字和试题材料中没有直接表述出来，而实际上又隐蔽在其中的那种知识内容和知识联系。它既包括历史现象、历史概念的本质内涵，教材本身纵横交错的网络化的知识结构；也包括历史发展的阶段特征，整个学科体系和历史发展的客观规律及基本的理论观点。挖掘教材中抽象的隐性知识呢?可从两方面入手。一是论从史出，透析理论原理。中学历史教材中隐含着系统的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理。在第一轮复习教学中，应以历史知识为依托，通过对基本历史史实进行历史理性分析，阐释出隐含其中的基本理论观点。具体可以两个方面进行：1、引导学生从史实中提炼观点。2、以观点驾驭史实。二是对比分析，揭示共性和规律。许多历史现象存在着不同点和共同点。教学过程中，要引导学生运用对比的方法加以分析综合，使学生在认识历史发展具有个性特点的同时，揭示历史发展的阶段特证和共性规律。
3、关注史观教学
（1）马克思主义的历史唯物论与辩证唯物证史观。如生产力与生产关系、经济基础和上层建筑；主要矛盾和次要矛盾；原因和结果；偶然性和必然性；现象与本质；实事求是；英雄与人民群众史观；阶级斗争史观，等等。
（2）全球史范式。要将人类社会的历史作为一个整体来看待，要求从全球整体的大视角去研究世界历史。将中国史放到全球化的背景下进行考查。尤其是要理解十一届三中全会后，中国抓住机遇迎接挑战，主动融入世界，参与国际竞争的原因、表现及对中国社会主义现代化建设的重要影响。
（3）现代化范式。它强调以工业化为推动力，推动传统的农业社会向现代工业社会转变过程，从而带动政治、文化、思想各个领域引起深刻的变化。在复习过程中要引导学生用现代化的理论来阐释历史。
黄牧航教授在《史学观念的转变与高考历史试题的命制》一文中提出10点：
（1）对历史知识的理解比对历史知识的记忆重要；
（2）历史的阶段特征比历史的分期重要；
（3）历史的通史意识比历史的专题意识重要；
（4）探索历史事件所蕴含的价值观比探索历史事件的学术意义重要；
（5）探索人类文明的共性比探索人类文明的差异重要；
（6）学会“从世界去思考”比学会“思考世界”重要；
（7）历史知识的能力定位比题型重要；
（8）历史试题所包含的能力层次比能力种类重要；
（9）历史学科能力的操作性比历史学科能力的简单分类重要；
（10）历史试题的生活气息比专业味道重要。
▲例说多元史观下的教材知识的重新构建。
例1：辛亥革命
革命史观：资产阶级民主革命
社会史观：影响社会习俗变迁
整体史观：西方思想、革命的影响；亚洲的觉醒
近代化史观：推进中国政治、经济、思想、生活的近代化进程
文明史观：推进中国历史发展的文明进程
例2：对中国近代开放通商口岸的评价
革命史观：是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，使中国经济主权受到严重损害，加速了中国半殖民地化进程，是列强殖民侵略的重要标志。
现代化史观：促进了中国自然经济的解体，是中国近代工业的诞生地和相对集中的地区，推动了经济的现代化。
整体史观：加强了中国和世界的联系（尽管是被动的，却是客观事实），使中国纳入了资本主义世界殖民体系，是资本主义世界体系的重要组成部分。
文明史观：是中国了解和学习西方近代工业文明的窗口，最早接受西方民主思想，也是中国农业文明最早开始转向工业文明的地方。
社会史观：是传统农业文明与近代工业文明最早交汇的地方，在思想观念、礼仪交往、生活习俗等方面都发生了重大变化，产生出相应的社会问题。了解基本史观与史学范式。
4、关注人类社会
在平时复习时，应尝试以某一个社会问题为主题，有意识地训练思维的整体性与逻辑性，提高复习备考的针对性和实效性。以公民意识为例。历史上，封建专制制度、教会的神学世界观、封建落后的思想文化培养了适应封建政治文化发展的臣民意识，根本谈不上什么公民意识。近代以来的思想启蒙运动、政治革命，公民意识在不断提高。但近代的中国，民众的这种意识却极其淡薄。改革开放后，随着思想得到了较大的解放，民主法制建设的完善，我国公民社会主义民主、法律意识得到提高。在复习过程中，以公民的民主法律意识为主线，联系古代希腊、罗马的民主法律制度与人文主义，古代中国封建专制集权制度，近代欧洲的文艺复兴、宗教改革和启蒙运动、资产阶级代议制的确立与发展，近代中国的政治变革与革命，现代中国的民主法律制度建设与完善等史实，来构建小专题进行。
（二）遵循课程标准，依据《考试大纲》，优化教学内容
■目标——全面、系统、准确、牢固
全面：全面掌握《考试说明》规定的全部知识点，不能厚此薄彼。
系统：纲举目张，将目录烂熟胸中构建成一个有机的系统。掌握知识的内在逻辑关系，形成知识点间的“互动”。
准确：忌张冠李戴、模棱两可。
牢固：死记硬背要不得，但“背”硬“记”死少不得。
■方法
稳扎稳打，步步为营。搞清每一个历史知识点的全部内涵外延，真正掌握历史基础知识。与其浅“耕”十遍，不如深“挖”一遍。
填漏补缺，大胆取舍。大胆删除非重点知识，减轻负担，提高效率。
质疑问难，融会贯通。
1.加强主干知识的复习
做到“四个突出”：①突出基本概念、基本观点、基本史实，达到熟练掌握的程度。②突出重点、难点、疑点，强化落实、扫清障碍；③突出总结、归纳和比较，适当进行“小专题”穿插，④突出知识的涵盖空间，做到网大眼密，不留空白，不留死角。严禁忽视基础，不顾及学生的实际的盲目拔高。⑤注意点线面结合，“点要透、线要明、面要全”。
在古代史复习时，注重基础知识教学，力争做到点透、线通、面全，形成立体动态知识网络结构。点透指历史事件知识点分析透彻和全面。如时代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性质意义、作用影响等。从高考试题来看，对历史事件的因果分析、历史概念和历史结论的理解考查较突出。实现点透能较好的解决这一问题。线通指某知识点在不同时期的表现连成一线。以知识纵向归纳为主，注重历史事件的因果联系的分析并形成小专题。面全指同一时期社会各方面的概括并形成历史阶段特征。如从经济、政治、军事、外交、民族、文化等。以某一历史阶段为例按章节顺序理清基本史实、基本概念和基本规律并概括出阶段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构，制作图示图表、提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。
在近现代史复习中，以中国史结构为主，带动世界史复习，体现中国历史是世界历史的组成部分；然后在世界史复习中，把中国史的阶段结构打乱插入世界史进行简要的回顾，体现世界史的发展包括中国史。如复习三次工业革命时联系中国史内容分析其影响。
在注重因果分析、时空联系的同时，还要加强中外相关知识的分析比较能力培养。如对20世纪中期以来的帝国主义国家与社会主义国家改革互有得失的分析比较，可以深刻地理解生产力对历史发展的真正作用等。
2、优化课堂教与学行为
内容优化：
第一，归纳知识。要综合各种资料，取其精华，根据自己的理解和认识，认真对教材进行归纳总结。
第二，抓好落实。好成绩不是教出来的，是严格要求得来的，成绩好坏，落实最重要。一要落实具体的预习要求，必须严格检查学案，对达不到预习要求的，要有相应的补救措施，给予必要的惩罚。二要落实课堂教学内容，及时了解学生听课情况和知识掌握程度，对课堂提问和练习要高标准、严要求，即使口答也不放松，同时加强对课堂笔记的检查。三要落实教材的记忆要求，必须督促学生记全、记准、记牢教材中的所有内容。四要落实各种资料上的相关题目，尤其是主观性题目必须落实到书面上，要加大检查力度，坚决杜绝只在选择题上打对号、主观性题目只看答案不动手不动脑的坏习惯。检查手段也要多样化，普查与抽查相结合，尤其要针对性地检查某些学生，有些板块的知识也根据需要强化检查。
第三，点拨方法。不要只是把条理好的知识、总结好的答案传给学生，更重要的是教给他们学习的方法。课上要以知识处理为主，题目剖析为辅，题目要以高考试题为主，其他典型题目为辅。要重视知识的当堂巩固，不过多地寄希望于课下。
第四，时间分配。以还时间给学生为原则，但要加强调控，以目标引导学生，坚持目标分解、时间分段的原则，让学生每时每刻都有事可干。
第五，系统构建。了解知识内容的形成发展过程和思维背景，把握教学的重点、难点和精髓。“系统”就是要求对知识内容进行：（1）针对性的选择。哪些该讲，哪些不该讲，充分发挥每堂课的效能；（2）仔细的加工。弄清各知识点间的内在联系，哪些内容该承前联系；哪些内容该同步联系；哪些内容该超前联系，哪些知识该淘汰、哪些知识略讲，哪些知识是新知识，使学生明确学习的内容；（3）必要的延展。每一堂课都有它的知识体系，在着力寻求新知识和旧知识的内在联系的同时，要积极扩展、延伸知识，积极诱导学生去探索和思考，培养学生的思维和想象力。
教师优化有六。
第一，主导作用。充分体现教师在教学过程中的主导作用，首先体现在教学目标的制定上，只有导向正确、透析教材的目标才能引导学生主动学习。
其次，方法选定。体现在教学方法的选定上，“教法”主要是教师逐步展示目标，准确把握展示目标的时机，逐步诱导学生围绕教学目标开展活动；“学法”指导主要是引导学生养成正确的思维方法和思维习惯，着意养成史实、史论、史法三位一体的思维技巧。
第三，教师精讲。体现在精讲上，精讲并不单单是意味着少讲，对历史事件的前因后果、历史发展的阶段特征和规律、解题方法与技巧等都要精讲，而历史事件的发展过程、具体的知识点则尽可能地让学生自学掌握，以目标导之而不必细述。
第四，活动组织。体现在学生活动的组织上，思维活动应围绕重点和难点知识展开，应体现从感性认识到理性认识、从史实材料到观点结论的思维方法。思维活动的效果取决于教师启发思维的契机的把握，思维和理解是知识内化的关键。
第五，板书设计。体现在板书设计上，要通过线索清晰、归纳科学、提示精要的板书，诱导学生学习，能让学生窥一斑（板书）而知全豹（教材知识体系和历史规律）
第六，教学小结。体现在教学小结上，要精心设计，做到语言简练、画龙点睛、形成规律、升华认识，同时应善于捕捉历史与现实的连接点，强化历史与现实相联系的意识，引导学生以古察今、以古知今、以古鉴今。
3、学生学习活动的优化有三：
首先，完成预习。预习的原则是复习旧知、认识新知，预习要有一定的目的性，特别是对历史阶段性内容要注意梳理教材史实结构，归类时代特征，明确学习目标。预习中还要注意发现问题，要大胆提问，质疑教材，质疑教师，质疑权威。要学会学习的方法，即分析问题，解决问题的方法。“学有常法，学无定法”，就是说学习要有一定的方法，但因人而异，不可能所有人都走同一条路。要敢于、善于提出看似天方夜谭般的问题。
其次，听与记。课堂主要以听为主，所谓“记而不听则惘”；同时也要适当做好笔记，预习中所遇问题的讲解、教材内容的延伸性分析、课堂上感觉比较模糊的内容都应该记下来作为课后复习、巩固的依据，所谓“听而不记则殆”。
第三，课后看书。由于历史学科知识体系浩翰庞大，与其他学科有着天然而密切的联系，因而在看书时要注意学会用语文分析课文的方法概括教材前后内容及重点、难点；用政治原理制约思维的深度和广度；用数学思维形成历史学科知识的逻辑性和严密性；最后用历史的分析法形成完整的历史概念。将该掌握的内容完善起来，才能克服平时感觉没有多少东西可看，考时却处处感觉生疏的现象，到考试时才不会心慌。所谓平时不考时“大忙”、小考时“小忙”，这样，大考尤其是高考时才会不忙。
（三）突出教学设计，尽显师生作用，优化教学过程
1、重组知识构专题
（1）大胆取舍，筛选专题知识
不符合高考要求的内容，大胆舍弃。符合高考要求的内容，要全面占有。如主干知识，尤其是能贯通古今中外的内容，如政治民主化、经济全球化、文明传承等；易于和政治、地理知识结合在一起命题的内容，如民族资本主义发展、改革开放、区域集团化等；社会热点问题，即历史与现实联系结合的问题，具有史实性能与人文意识的问题。如聚焦民生、儒家思想、民族精神等。在夯实基本知识的基础上，对历史知识进行重新整合，这对巩固基础知识、提高综合能力意义重大。最好是打破模块局限，构建通史框架体系。按历史发展的阶段重新整合历史知识，构建通史框架，加强政治、经济和思想文化三模块之间的相互联系，培养学生历史唯物主义基本史观。
（2）专题宜粗不宜细
粗线条、粗框架，而不宜细碎、零散。如必修Ⅰ可以将古代希腊罗马的政治制度与欧美资产阶级代议制的确立和发展两部分加以整合成西方的政治制度。把大量分散的、相对孤立的史实、概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。
（3）专题宜小不宜大，宜浅不宜深
淡化宏观的理论色彩，重视史实的梳理、归纳、提高。以具体知识的认识为主，多注意“宽度”，少强调“深度”，“多挖沟”“少挖井”。“以大划小”就能“以小见大”，实现从宏观到微观的整体思维过程，对提高复习效率大有益处。
2、讲究智能联系
（1）史学理论和历史知识的有机联系
学会运用唯物史观观察、分析和解决问题的能力。注意把有关的史学理论知识如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的基本原理；社会存在和社会意识的关系；微观研究与宏观认识相结合；从人类文明演进的角度看历史；个人和人民群众在历史上的作用；原因和结果；共性和个性；现象和本质；偶然性与必然性；主要矛盾与次要矛盾；继承和发展等有机地渗透到历史复习过程中去。
（2）古今贯通，中外关联
纵向理清不同阶段相关历史内容之间的前后联系。如复习“现代中国的对外关系”时，应注意清前期的逐步闭关锁国，晚期的被迫对外开放，新中国从现代闭关锁国到全方位对外开放”等内容的前后联系。注意不同文明之间的横向联系。如古代东西方的政治文明以及启蒙运动和儒家思想的关系等。
（3）引导历史与现实问题的反思，架设历史与现实间的桥梁
历史问题现实反思：如中国政治民主化问题、经济近代化问题、世界经济全球化问题等。
现实问题历史反思：如科技革命对社会发展的现实思考：科技是第一生产力；科技竞争是人才竞争，要重视培养和吸纳优秀人才，及时转化优秀科技成果；科技进步推动经济高速发展的同时，人类也面临更严峻的生态环境问题，必须强化全民的可持续发展意识。
（4）加强政史地三科之间的联系和综合
对历史现象、概念要善于从政治、地理等多角度去思考分析，促进学科之间的自然渗透与融合。如环境、人口、资源与经济发展，和谐世界与国际关系民主化，文明的融合与冲突，新型工业化与经济现代化，民族主义与全球化浪潮等。
3、全方位、多角度地掌握史实
将知识系统化和形成完整性对学生复习历史有重要的意义。如中国近代的每一个变化无不与世界的发展有着密切的联系，所以复习中国近代史一定要把历史事件置于世界的大背景中学习，形成历史知识系统化、完化。每年高考出什么样的题，学生在考前很难预料，但学生可以做到“有备无患”，就是将知识全方位、多角度地掌握。如“五四”运动是中国近代史的分界线，是新旧民主革命的转折点，“五四”运动的背景从国际角度分析是一战和十月革命对中国的影响；从国内角度分析是民族资本主义发展；北洋军阀统治对内镇压革命对外卖国，导致阶级矛盾尖锐，巴黎外交失败引起了人民的反帝反封建斗争；而“五四”运动的条件包括：内部条件———经济条件：民族资本主义经济进一步发展、政治(阶级)条件：资产阶级和无产阶级队伍的壮大、思想条件：新文化运动起到了思想解放作用，民主科学的指导；外部条件———十月革命给中国人民指明了解放的出路，巴黎和会上帝国主义瓜分中国成为“五四”运动的导火线。一个知识点从不同的角度设问，但回答的角度是不同的，但史实都是一个，所以对每一个历史知识都要做到全方位地掌握。
（四）以问题为中心，注重开放纳新，优化教学方法
1、开放纳新重探究
关注史料教学，提供新鲜材料，设置新颖情境。高考历史试题不拘泥于教材知识点的具体表述，而是超越和突破教材，从崭新的角度和视角重新整合知识，由“新材料”来创设“新情境”，既使得卷面活泼生动，又突出了对考生史论结合、论从史出等学科能力的考察。高考试题选取的材料大致有以下特点：（1）试题材料来源广泛，既有文字资料，也有图片资料，包括名人著述、学生笔记、历史地图、图片、表格等，形式多样，内容丰富。（2）材料的选取不单纯求新求奇，材料平实、典型，具有权威性。（3）材料信息丰富，符合题意，同时文字简洁
尽可能减少考生的阅读量，更有利于考生能力的发挥。历史高考源于课本，却不局限于课本。命题专家多是学术界的名流，他们往往把史学界最新的观念和最新的成果渗透在命题中。近几年来在史学界广泛流行的生产力范式、近代化范式、整体史范式、全球化范式、文化史范式等新思想、新思维、新观念等在高考试题中都有反映，而且大都成为耳目一新的亮点。近两年研究性试题或是隐性，或是显性，以不同的形式呈现在试卷当中，并成为高考命题的另一个新亮点。
2、强化学案导学
提倡根据各校学生实际独立设计学案，每个学案设计要以课时为单位，要切实保证每课时都有学案。在内容设计上，应尽量丰富、科学，要根据自己的理解对教材进行重新整合，进一步体现知识结构与知识联系，体现问题目标教学。在题型设计上，各种题型要全面，包括一些探究性题目，努力创设新情境、新立意。在印发时间上，要保证有一定的提前量，给学生课前应用的时间，必须提前设计印发。在使用上，要加强落实，利用课前时间检查学案的落实情况，也要适时收缴检查，对不能完成学案的要严格要求。坚定不移地落实学案教学和问题目标教学模式，备课要围绕教学设计开展。注重探究性、研究性学习活动的开展，让学生动起来、活起来。教学中要把目标分解、时间分段，尽量避免把大块目标、大段时间一次性地完全放给学生。要合理调控时间，保证完成课时教学内容，题目尽量前置，反对把课堂时间生硬地分为讲课和练习两段。加强知识联系教学，要依据课标，结合其它版本教材，重新整合教材；加强同类知识的联系，做好比较分析；尝试以某一时间区域和某一地域为主线，归类总结各必修模块的知识。
（五）坚持适时、适度、适中的原则，优化训练过程
解题能力只能在训练中得到提高，科学的训练是提高能力的有效方式。高考试题的规范性、导向性是毋庸置疑的，在复习备考的过程中，要注意训练近三年的高考试题。
1、强化模拟演练
■突出三性
①基础性：突出历史学科的基础知识、主干知识、学科热点和规律的总结。
②适应性：与高考试题的命题角度、命题形式和试题难度基本一致，通过模拟演练逐步适应高考试题的能力要求。
③适量性：每次训练都要有的放矢，做到精选、精练、精评，去粗取精，难度要尽量接近高考，题量不宜过多，要针对薄弱环节，当前热点、重点难点和易错易混的知识点。
■注意三点
①有的放矢，重点突出。
②分析不足，查找原因。认清自身缺陷，明确努力方向，有针对性地进行复习。
③注重方法，培养解题能力。比如结合审题失误练审题方法，结合答题弊病，强调答题的规范性等。
2、强化思维训练
（1）训练原则。一是适当做题，要有数量，但不能以练习代替复习。同时，所选题目一定要准确、典型，不能见题就做。要总结答题方法，研究以往的高考题，从中得到启示，比多做多少题都有益处。二是分析错因，错题分析的作用不仅仅是使学生弄清一道问题，而是要通过错题分析，总结知识的内在联系、规律，特别是要求学生掌握相关知识点之间的联系，做到触类旁通、举一反三，使认识上一个新台阶。三是总结规律和技巧，文综试题的特点是长题不难、难题不后，答案精而不长、全而不多，做题要做到“三个一”（一张卷子一支笔、1—2分写一句话、每一句话保证得分），牢记“三句话”（容易题求全对，一分不浪费；绕过拦路虎，再杀回马枪；人难我难，我不畏难，人易我易，我不大意），保证卷面“三化”（要点化、序号化、段落化）。
（2）精选题目。一轮复习除必要的单元过关考试外，课堂教学中也需要大量的题目，精选、精评至关重要。选题要注意三个方向：一是教材的基本内容，包括三类：一类是纯粹的教材知识的再认再现，比例不易过大；一类是对教材知识的变通，是改头换面后的“新”题，比例可以稍大些；一类是与社会重大现实问题有关联的题目，这三类所涉及的知识都应该是高考的重点内容。二是培养历史思维能力方面的内容，包括基本方法和基本能力，尤其是培养创新意识，能从合适的知识点切入设题、选题。三是史学理论应用方面的内容，要从教材运用史学观点评判历史事件、人物、现象中得出规律，学会迁移，由此及彼，以题目的形式加以落实。
（3）合理应用。用题方式不拘泥于考试，教学中问题目标可以用，课堂提问可以用，个别辅导可以用，要从方式上用活每一个题，对重点知识可以从不同角度设题，由一题变多题，真正领会掌握历史知识。可适当布置书面作业，以检查学生掌握知识的程度、能力发展的层次、非智力因素的开发水平等。学生处理题目的过程中不提倡依赖教材。
（4）重点讲评。讲题是关键一环。既要讲知识，又要讲方法。从学生答题的情况看，学生在解题方法上存在着很大问题，平时训练后的讲评要高度重视这一问题，可以分门别类地讲，也可以就题论题或借题发挥，达到由一题而多题的练习效果，训练学生答题规范化、知识系统化、思路规律化、知识能力化。要求每个学生都要建立错题、疑难题笔记本，以备后来检索使用，杜绝错过的题照旧错的现象发生。
