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谈谈词汇和学习策略教学

浏览量:4747|发表日期:2011-11-07|来自:谈谈词汇和学习策略教学

谈谈词汇和学习策略教学

——参加省初中英语词汇教学课题研讨有感

绍兴市教育教学研究院  周智忠

 

1017-19日,我有幸参加了李冬梅老师组织的省初中英语词汇教学课题研讨活动,观摩了三位优秀的年轻教师的课堂教学,聆听了四个观课小组细致入微的观察描述以及许多教师提出的各种各样教学经验或疑惑,觉得受益匪浅,感受颇多。

从三节研讨课来看,尽管执教老师在实际教学中还不能完全体现不同词类的不同教法,但已经都具有初步的词汇分类意识,值得肯定。同时,在词汇的呈现上都运用许多不同的方法,如:图片、释义、定义、创设语境等方法。在引导学生运用词汇时则使用:配对、猜测、记忆挑战、填空等不同的练习形式。虽然有时候活动的设计还不够合理或科学,创设的语境尚欠真实,但可以肯定的是教师对词汇教学的理念和做法正在逐步更新和完善,并已取得不小的成绩。

当然,我们在观课以及平时的教学调研中还发现了一些有待改进的现象,这些现象不止存在于这三节课中,而是现在初中英语教学中的某些普遍的现象,在此做简单罗列,以待老师们研讨。

1. 对词汇教学的目的有偏离。到底有没有纯粹意义上的词汇教学课,我个人认为没有。词汇教学只是一种手段,一种媒介,不是英语教学的主要目的。词汇教学为了什么,是为了让学生积累听说读写的知识,也就是说,我们不应只是为了教词汇而教。如果在心目中把词汇教学当做英语教学的终极目标,那么听说课、阅读课、读写课也就都会变成词汇教学课,都会把学生是否学好词汇作为教学的重要目标了。以泛读教学为例,词汇教学不是该类课型的重要内容,提高学生的阅读能力才是泛读教学的重要目标。因此,如李冬梅老师所言,生词的处理不应是泛读课读前活动的全部,也没有必要把所有单词都处理完。读前只需处理一些可能会妨碍学生自主阅读的生词就可。要把时间放在如何激活学生的背景知识,激发学生的学习兴趣上。而某些词汇是需要学生在上下文中自主学习的,这也是泛读教学的其中一个重要的目标。再如听说课中,词汇教学的目的是帮助学生获取进行相关话题交流的语言知识,因此,要把教学的主要时间用在引导学生运用所学词汇或句型进行机械模仿、操练乃至运用上。

2. 词汇教学需要方法吗?答案当然是肯定的。那么,到底需要什么样的方法?不同的教学阶段应采用什么不同的教学手段?很遗憾,在课堂观察中我们发现,教师在如何呈现词汇方面都会也能想一些办法来进行处理,如前所述通过图片、视频、英英释义或创设一个语境或通过上下文等来引导学生学习生词,但在如何巩固和运用所学词汇上只追求活动的多样性,而不考虑活动的难度、层次以及实际的教学功能。似乎活动一搞,学生就一定能掌握并运用所学词汇。如果我们能静下心认真研究一下教材内容,或许就能真正体会词汇教学应该遵循的教学原则了——从输入到输出。以本次活动的开课内容《新目标》七上Unit5 Section A1a-1c)为例,在学生学了新单词以后,如何帮助学生记忆单词,教材中设计了一系列的活动。如:1a要求学生通过图像和词汇的联接来记忆单词,落脚点是要求学生记住词的形状(spelling);1b则通过听着一环节,来引导学生巩固所学词汇的意义和发音;在此基础上,通过 1c的机械模仿引导学生初步运用所学词汇。研究以上环节,我们发现这是一个从输入到输出的科学的词汇教学过程。但事实上,目前有很多教师并不潜心研究教材的内容和编排体系,而是想方设法地编排大量的活动,教材成了练习册,成了摆设,这是一种应该引起我们重视的现象。如果说语言教学需要策略的话,那么教材中各种环节的安排本身就蕴含着科学的学习和教学方法,这需要通过我们教师自身的努力加以开发和合理使用,而不能采取这种随意的、粗糙的处理方式。再以精读课为例,首先词汇的教学应不同于泛读,学生不只要熟悉词的发音、意义,更要学会词的用法。其次,精读的目的是要学生学习相关话题的词汇和写作框架,因此,教材在编排上安排了一个从填空完成短文、模仿写作到自由表达的教学过程,不失为一种科学的读写训练方式。所以,教师如果能认真、扎实地处理好每一个环节,都基本上能很好地完成精读教学的教学目标的。

3. 本次活动有关学习策略的话题也引起了大家的讨论,由此可以看出一线教师已开始关注这方面的内容,这是一个好的现象。但从老师们的交流中我们不难看出大家对学习策略还存在着一些困惑,在此我想啰嗦几句。我想首先对老师提出的Learn to learnlearning strategies reading strategies这三个概念谈谈自己的看法。Learn to learn应该是我们英语教学的最终目的,即培养学生成为一个能自主学习的人,learning strategies则是培养学生学会学习的重要手段,而reading strategies则是learning strategies的一个分支。如李老师所言,不止阅读有策略,还有听的策略、写的策略和说的策略。《英语课程标准》把学生应学习的策略分成四类:认知策略、调控策略、资源策略和交际策略,而活动中大家提到的reading strategies应该属于认知策略。其次,我想说的是,教材为什么把策略和文本放在一起,这是因为策略只有结合具体的材料教学才能让学生看到它的好处,学生才会愿意去学习和运用。而如何进行有效的策略教学,国内外专家提出了一些行之有效的方法,推荐老师可以尝试下面一种方法:

1)教师解读目标阅读策略,让学生理解该目标策略的含义。在具体的语言学习过程中,教师要通过“有声思维”的方法把策略运用的情况展示给学生听,让学生跟着老师的思路学习阅读技巧。

2)选用教材外素材或教材中的内容进行策略使用演示,让学生在参与中体验策略的使用过程,体会使用该策略对自身的英语阅读所蕴含的积极意义;

3)结合教材中阅读文本进行策略训练,让学生实践并运用目标策略,获得直接经验。由于练习的材料是教材内容,因此可以更好地激发学生使用策略的积极性。

4)经过练习后,学生需(在教师的引导下)对自身的策略运用情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生策略使用情况,以决定下次课程的设置和改进。

5)布置新的阅读任务,让学生体验运用刚学的策略以利于巩固。一次尝试,并不等于学生已经掌握了策略。只有多次实践,在摸索中总结经验,才能达到预期的效果。因此教师要提供机会并鼓励学生把所学的策略迁移到新的学习材料中去。                                                                                                                                           OMalley Chamot1990

学习策略教学是否有效关键在于教师。教师对学习策略的内涵、类别、功能及其运用方法的了解对策略训练的成效会产生十分关键的影响。目前,许多老师虽然把学习策略作为教学目标之一,但在实际操作中只是让学生把介绍学习策略的文字朗读一遍,而不注重策略的解读和运用。有些教师只限于把本课的策略应用于本课的教学内容,而没有进行拓展和巩固,这只能让学生对策略一知半解,制约学生能力的发展。以上情况的出现,究其原因是因为教师自身仍缺乏学习策略的相关知识,更缺少实践经验。因此我建议,一方面教师要始终把学习策略的教学作为提高学生能力的重要途径来对待,增强策略训练的意识。另一方面教师自身要做学习策略的理论学习者,要广泛阅读与策略训练相关的资料,增加自己的理论素养,并在教学中持久地进行尝试,不断地加以反思和改进,真正地提高学习策略教学的效率。

 

 

 

谈谈词汇和学习策略教学
——参加省初中英语词汇教学课题研讨有感
绍兴市教育教学研究院 周智忠
 
1017-19日,我有幸参加了李冬梅老师组织的省初中英语词汇教学课题研讨活动,观摩了三位优秀的年轻教师的课堂教学,聆听了四个观课小组细致入微的观察描述以及许多教师提出的各种各样教学经验或疑惑,觉得受益匪浅,感受颇多。
从三节研讨课来看,尽管执教老师在实际教学中还不能完全体现不同词类的不同教法,但已经都具有初步的词汇分类意识,值得肯定。同时,在词汇的呈现上都运用许多不同的方法,如:图片、释义、定义、创设语境等方法。在引导学生运用词汇时则使用:配对、猜测、记忆挑战、填空等不同的练习形式。虽然有时候活动的设计还不够合理或科学,创设的语境尚欠真实,但可以肯定的是教师对词汇教学的理念和做法正在逐步更新和完善,并已取得不小的成绩。
当然,我们在观课以及平时的教学调研中还发现了一些有待改进的现象,这些现象不止存在于这三节课中,而是现在初中英语教学中的某些普遍的现象,在此做简单罗列,以待老师们研讨。
1. 对词汇教学的目的有偏离。到底有没有纯粹意义上的词汇教学课,我个人认为没有。词汇教学只是一种手段,一种媒介,不是英语教学的主要目的。词汇教学为了什么,是为了让学生积累听说读写的知识,也就是说,我们不应只是为了教词汇而教。如果在心目中把词汇教学当做英语教学的终极目标,那么听说课、阅读课、读写课也就都会变成词汇教学课,都会把学生是否学好词汇作为教学的重要目标了。以泛读教学为例,词汇教学不是该类课型的重要内容,提高学生的阅读能力才是泛读教学的重要目标。因此,如李冬梅老师所言,生词的处理不应是泛读课读前活动的全部,也没有必要把所有单词都处理完。读前只需处理一些可能会妨碍学生自主阅读的生词就可。要把时间放在如何激活学生的背景知识,激发学生的学习兴趣上。而某些词汇是需要学生在上下文中自主学习的,这也是泛读教学的其中一个重要的目标。再如听说课中,词汇教学的目的是帮助学生获取进行相关话题交流的语言知识,因此,要把教学的主要时间用在引导学生运用所学词汇或句型进行机械模仿、操练乃至运用上。
2. 词汇教学需要方法吗?答案当然是肯定的。那么,到底需要什么样的方法?不同的教学阶段应采用什么不同的教学手段?很遗憾,在课堂观察中我们发现,教师在如何呈现词汇方面都会也能想一些办法来进行处理,如前所述通过图片、视频、英英释义或创设一个语境或通过上下文等来引导学生学习生词,但在如何巩固和运用所学词汇上只追求活动的多样性,而不考虑活动的难度、层次以及实际的教学功能。似乎活动一搞,学生就一定能掌握并运用所学词汇。如果我们能静下心认真研究一下教材内容,或许就能真正体会词汇教学应该遵循的教学原则了——从输入到输出。以本次活动的开课内容《新目标》七上Unit5 Section A1a-1c)为例,在学生学了新单词以后,如何帮助学生记忆单词,教材中设计了一系列的活动。如:1a要求学生通过图像和词汇的联接来记忆单词,落脚点是要求学生记住词的形状(spelling);1b则通过听着一环节,来引导学生巩固所学词汇的意义和发音;在此基础上,通过 1c的机械模仿引导学生初步运用所学词汇。研究以上环节,我们发现这是一个从输入到输出的科学的词汇教学过程。但事实上,目前有很多教师并不潜心研究教材的内容和编排体系,而是想方设法地编排大量的活动,教材成了练习册,成了摆设,这是一种应该引起我们重视的现象。如果说语言教学需要策略的话,那么教材中各种环节的安排本身就蕴含着科学的学习和教学方法,这需要通过我们教师自身的努力加以开发和合理使用,而不能采取这种随意的、粗糙的处理方式。再以精读课为例,首先词汇的教学应不同于泛读,学生不只要熟悉词的发音、意义,更要学会词的用法。其次,精读的目的是要学生学习相关话题的词汇和写作框架,因此,教材在编排上安排了一个从填空完成短文、模仿写作到自由表达的教学过程,不失为一种科学的读写训练方式。所以,教师如果能认真、扎实地处理好每一个环节,都基本上能很好地完成精读教学的教学目标的。
3. 本次活动有关学习策略的话题也引起了大家的讨论,由此可以看出一线教师已开始关注这方面的内容,这是一个好的现象。但从老师们的交流中我们不难看出大家对学习策略还存在着一些困惑,在此我想啰嗦几句。我想首先对老师提出的Learn to learnlearning strategies reading strategies这三个概念谈谈自己的看法。Learn to learn应该是我们英语教学的最终目的,即培养学生成为一个能自主学习的人,learning strategies则是培养学生学会学习的重要手段,而reading strategies则是learning strategies的一个分支。如李老师所言,不止阅读有策略,还有听的策略、写的策略和说的策略。《英语课程标准》把学生应学习的策略分成四类:认知策略、调控策略、资源策略和交际策略,而活动中大家提到的reading strategies应该属于认知策略。其次,我想说的是,教材为什么把策略和文本放在一起,这是因为策略只有结合具体的材料教学才能让学生看到它的好处,学生才会愿意去学习和运用。而如何进行有效的策略教学,国内外专家提出了一些行之有效的方法,推荐老师可以尝试下面一种方法:
1)教师解读目标阅读策略,让学生理解该目标策略的含义。在具体的语言学习过程中,教师要通过“有声思维”的方法把策略运用的情况展示给学生听,让学生跟着老师的思路学习阅读技巧。
2)选用教材外素材或教材中的内容进行策略使用演示,让学生在参与中体验策略的使用过程,体会使用该策略对自身的英语阅读所蕴含的积极意义;
3)结合教材中阅读文本进行策略训练,让学生实践并运用目标策略,获得直接经验。由于练习的材料是教材内容,因此可以更好地激发学生使用策略的积极性。
4)经过练习后,学生需(在教师的引导下)对自身的策略运用情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生策略使用情况,以决定下次课程的设置和改进。
5)布置新的阅读任务,让学生体验运用刚学的策略以利于巩固。一次尝试,并不等于学生已经掌握了策略。只有多次实践,在摸索中总结经验,才能达到预期的效果。因此教师要提供机会并鼓励学生把所学的策略迁移到新的学习材料中去。                                                                                                                                           OMalley Chamot1990
学习策略教学是否有效关键在于教师。教师对学习策略的内涵、类别、功能及其运用方法的了解对策略训练的成效会产生十分关键的影响。目前,许多老师虽然把学习策略作为教学目标之一,但在实际操作中只是让学生把介绍学习策略的文字朗读一遍,而不注重策略的解读和运用。有些教师只限于把本课的策略应用于本课的教学内容,而没有进行拓展和巩固,这只能让学生对策略一知半解,制约学生能力的发展。以上情况的出现,究其原因是因为教师自身仍缺乏学习策略的相关知识,更缺少实践经验。因此我建议,一方面教师要始终把学习策略的教学作为提高学生能力的重要途径来对待,增强策略训练的意识。另一方面教师自身要做学习策略的理论学习者,要广泛阅读与策略训练相关的资料,增加自己的理论素养,并在教学中持久地进行尝试,不断地加以反思和改进,真正地提高学习策略教学的效率。