当前位置: 首页 > 吴莎莎 > 专家视野 > 中学英语文本双层解读模式探究

中学英语文本双层解读模式探究

浏览量:3330|发表日期:2011-11-07|来自:中学英语文本双层解读模式探究

 

中学英语文本双层解读模式探究
来源: 作者:李学书/谢利民
 
随着课程改革在全国各中小学的不断深入,“德育”这个教育概念,被人们赋予了越来越多的文化心理的含义,它不再是单纯的思想品德教育,而成为对学生精神世界的构建。在这个构建的过程中,学科教学中的德育渗透受到了前所未有的关注和重视。人们已经形成了一个共识,那就是德育渗透在教学过程中,是德育“润物细无声”最基本的方法。
    高中英语教学工作,不仅仅在于传授英语知识,培养学生的英语学习能力,同时,它也和数学、语文、政治、物理、化学等学科一样,肩负着塑造学生健全人格的重任。并且,由于英语学科蕴涵着丰富的自然、人文背景和世界各民族传统的精神文化内涵,可以毫不夸张地说,它本身已经具备了相对于其他学科而言更多的德育优势,它与德育贴得更紧,在教学过程中的德育渗透也更加自然,水到渠成。德育在英语学科中的渗透是多方面的,其中常见的有文本解读策略、教学情境策略、学习方式策略、教师的人格策略等。笔者结合自己的教学经历,就高中英语教学中的文本解读模式谈些看法。
    一、英语文本概念的界定
    英语课程中的文本,主要是指英语教材,具体有人教版的SEFC教材、各省受权编写的教材和部分学校所使用的自编校本教材。这些教材成为学生掌握英语知识、培养听说读写能力最基本的材料。英语文本还包括辅助阅读材料以及一些影像资料等。这些课内外的阅读材料,是对教材的必要补充,它们扩大了学生的阅读面,以更加生动可感的形式帮助拓宽学生的视野。
    在英语教学当中,文本是知识的载体。它不仅仅只涵盖传统的字母、单词、句子、段落和篇章的知识符号,也不单单作为阅读、写作的范例出现,英语文本选取的往往是具有道德典范性或教育意义的小说、散文、诗歌。因此,英语文本具有双重性质,即知识性和文化性。在英语教学过程中,不仅要注重浅层次的知识符号的解读与理解,更要关注深层次的文化内涵的传授和熏陶,从而实现英语学科教学过程中的德育渗透。笔者将这种深浅两个层次的解读称作双层解读。
    二、对文本情境的营造
    在对英语文本的双层解读过程中,营造一个自由、民主、平等的氛围至关重要。对文本进行知识性解读时,可以通过探究的方式,让学生自主学习,对文本中出现的知识点进行思考、探索、分析和总结。而在对文本进行文化性解读时,形式上可以更加活跃一些,可以采取阅读与讨论、辩论、演讲、写随笔、课本剧表演等相结合的方式,立足文本,努力创造,让学生在参与中加强体验,获得道德判断和道德净化。
    在人教版SEFC教材中,有多篇课文介绍一些著名科学家的科学精神及事迹,如Book 2A Unit 1 Making a difference中的Hawking和Francis Bacon, Book 1B Unit 16 Scientists at work中的Franklin, Book 3 Unit 9 Health care中的Sir Alexander Fleming, Book 3 Unit 4 Green world中的,Joseph Banks, Gregor Mendel, Darwin, Book 3 Unit 14 Zoology中的Karl von Frisch等。在教学中,可以让学生开展研究性学习,通过阅读有关著作或上网深入了解这些名人,组织学生进行讨论,对他们进行深层次的人格探究,从而培养学生尊重科学、尊重劳动的意识和为科学献身的精神。这与《基础教育课程改革纲要(试行)》中“倡导科学精神、科学态度和科学方法,引领学生创新和实践”的精神高度一致。
    人教版SEFC教材中还有不少优秀的剧本,其中比较典型的有Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice。在教学过程中,我们可以引导学生进行课本剧表演,让学生通过自己扮演Duke, Shylock, Bassanio, Antonio, Portia等角色,零距离接触、体悟剧中人物的内心世界,获得心灵震撼。这场戏,既充满了智慧、信义、同情和信任,又让人联想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,揭露资本主义社会的罪恶之源,从而激发爱国主义情怀。在对Book 2A Unit 9 Saving the earth进行教学时,课前让学生搜集一些环境背景资料,课堂上教师要事先准备一些环境恶劣的录像,给学生以视觉冲击,然后让学生用英语讨论,课后再写感想。学完后让学生以小组为单位讨论:The world is changing all the time. In some ways, our earth is becoming better and better, and in some ways, it is becoming worse and worse. We have to face a lot of problems. Is the world changing for better or worse? Why?这样的讨论能增强学生的感受,让其深刻体会爱护环境的重要性,强化环境保护的意识。
    三、对文本的多元解读
    多样化的课堂教学模式与情境营造,最大的收益是形成学生对文本的多元解读。教学过程中的学生首先是一个读者。一千个读者能从一个哈姆雷特中读出一千个哈姆雷特,一个班级的学生从一篇课文中也极可能获得不同甚至针锋相对的结论,这是十分正常的,也恰恰是过去我们教学当中所忽略的。长期以来,教师习惯从文本中提炼一个“中心思想”,然后强迫学生接受,这样做的后果就是抹杀了学生的个性,也剥夺了学生的创造性审美体验。
    在体悟文本思想情感的过程中,每个个体的感受都是不尽相同的,因此,多元化的解读在所难免。例如法国作家莫泊桑的短篇小说Book 1B Unit 15 The necklace中,传统教学对女主人公马蒂尔德的分析定位在一个“虚荣的小资产阶级妇女”形象上。但学生在阅读过程中,却给予了马蒂尔德一些正面评价,认为她身上除了爱慕虚荣的缺点之外还具有诚实、敢于承当责任等优点。再如,在Book 1B Unit17 Great women一课的Reading部分描述了一位伟大女性在50岁时独自旅游北极,还试图用挑战南极来庆贺60岁生日。课文描述这位女性挺进南极的艰难历程,最后不得不在Wait to get better or give up之间抉择。考虑到家庭以及不给自己留有遗憾,她选择了后者。就这个抉择学生持有不同态度。有些学生认为应继续迎接挑战,中途放弃不明智。有些学生则认为不考虑家庭,一味做自己的事情,甚至无谓的牺牲是没必要的。这些观点和质疑是建立在对文本的深入理解基础上的,也是合乎逻辑的合理推断,教师要给予充分肯定,对学生的结论加以引导和梳理,以便形成正确观点和态度。
    在多元化的今天,学生对文本出现不同的解读是正常现象。多元解读是素质教育在英语教学中的具体体现,是新形势下英语教学策略构建的重要组成因素。一方面,使学生品尝到个性思想被肯定的快乐,从而充分调动学生的主体意识,激发他们的生命活力,使他们自信、自主、自我肯定。另一方面,社会正在走向民主和自由,宽容成为生活在现代社会中的人必备的品质。德育应当肩负起培养学生理解与宽容的意识,这是渗透到英语学科当中责无旁贷的任务,使学生在教师引导的基础上,肯定自我,也理解他人,尊重不同的观点。
    四、情感性的道德教育与对现实的回归
    英语教学中有一个独特的思维方式,那就是把情感和人性作为最终的价值取向,而这一点恰好与中国传统的道德思想教育不谋而合。
    刘勰在《文心雕龙,知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”影响英语课堂教学质量的因素很多,唯独情感教育是推进教学过程最优化的最强盛的驱动力,因为情感直指人的内心,是真正能够调动学生一切感官的因素。一次心灵的震颤、一次灵魂的洗礼、一次真情的流露,胜过教师平日的千言万语。
    卢梭说:“教育之事必须给予人们的心灵以民族的形式,而这种形式其意向和嗜好使得他们不但由于必要,而且也由于倾向和愿望而成就其爱国者。”学习Book 2B Unit15 Destinations, Book 1A Unit 4 Unforgettable experiences, Book 3 Unit 3 The land down under,要带领学生走入山川河流,在文中饱览自然风景和各民族的风土人情,陶冶道德情操; Book 3 Unit 2 Crossing limits, Book 2A Unit 3 Art and architecture, Book 2B Unit 11 Scientific achievements, Book 3 Unit 1 That must be a record!等课文中显现中国辉煌的过去,悠久的历史建筑,现代的高科技产业园等,为世人所关注和景仰,能激发学生的民族自尊心和“天下兴亡,匹夫有责”的历史使命感以及祖国悠久历史和灿烂文化的民族自豪感和自信心,增强爱国主义情感。
    在英语教学中进行情感教育,还可以引导学生深度思考自己的人生追求。学习Book 1B Unit 17 Great women, Book 2B Unit 14 Freedom fighters等,要 让学生明确什么样的人生才真正有意义,从而树立正确的人生观和生死观;学习Book 3 Unit 10American literature中Reading部分的“A sacrifice forlove”时,要引导学生树立正确的爱情观和婚姻观;学习Book 1A Unit 10 The world around us, Book 2AUnit 9 Saving the earth, Book 2A Unit 10 Frighteningnature等,要引导学生了解世界生活环境和自然界现状,认识自然生态平衡的重要性,热爱自然,对生物友爱,了解动植物的生活习惯,培养学生环境意识,自觉为环境保护做自己能做的事;学习Book 2BUnit 16 The United States of America, Book 1B Unit 18New Zealand, Book 1B Unit 14 Festivals, Book 2A Unit5 The British Isle等,要引导学生了解国外文化,开拓国际视野,培养全球意识和爱国情感,强化开放观念,养成良好的人文精神和审美情趣。同时通过中外文化对比,彰显社会主义优越性,反对全盘西化。
    总而言之,在英语教学中以文本作为基本载体,通过文本知识性和文化性的双层解读,采用多种教学手段,营造自由、民主、平等的氛围,让学生进入文本的情境中,大胆对文本进行多元化、个性化的解读,参与体验感受文本中的情感,树立正确的情感、态度、价值观,从而达到德育的渗透目标,使学生人格得到健全。