聚焦社科类学术文本教学

                  ——记张茂松名师工作室（第三期）第十次研修活动

2015年10月13、14日，张茂松语文工作室在温州市第二外国语学校举行为期两天的专题研修活动。本次活动主要内容是观摩我市以“课外社科类学术文教学”为主题的高中语文课堂教学评比全过程。来自我市11个县（市、区）的教师代表用他们个性化的教学手段向我们呈现了各自对教材的解读和处理。11节精彩纷呈的课在让我们领略选手们独特风采的同时，也给我们带来了很多思考：社科类学术文本的特质是什么？社科类学术文本的阅读教学与小说、诗歌、散文等文类教学的差异何在？教学时又要遵循什么样的原则？

围绕这些困惑，14日下午，我们进行了深入的探讨和交流。工作室成员先从文本的解读、教学目标的确立、教学内容的选择、教学手段的运用以及学生活动的组织等角度，对11节课进行了评析，分享了两天听课的感受和思考。

之后，市教师教育院的娄沂老师结合11节课为我们做专题讲座。她指出，阅读教学首先是要“辨体”，即要明确文体，任何一篇文章都有它的文体归属，任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点。这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。树立文体意识，根据“这一类”文本特点来确定教学内容。社科类学术文本首先是学术论文，它必然具有论说文的文体特点，因此教学论说文不可逃避论点、论据、论证等内容，论说文行文的严密性、语言的严谨便是这一类文体给予教师的教学机会。谈到教学机会，娄老师还从高考视野，来谈论述类文章的教学机会，如句子概念理解、中心意思归纳、信息筛选、语言特色、表现手法、文体特征、写作背景、写作意图等。其次是“识文”。 娄老师认为语文阅读教学的核心是理解，从语句层次和语篇层次理解“这一类”文本。语文阅读教学目的不是为了肯定教学内容是真理，这是语文课与政治课对教学内容认识和处理上的最大区别。其中学生活动的设计就充分表现了教师对教学内容的认识。如《中国戏曲的虚实相生之美》这课让学生安排“如果将一首诗改编成中国戏曲，在舞台道具上应如何设计”这样的活动，其设计意图应该是对文本内容（虚实相生）的运用。同是社科类实用文，娄老师提出挖掘同类文体的不同特色，比如《中国戏曲的虚实相生之美》脉络清晰，如果只侧重筛选关键句，显然是在重复学生已经掌握的知识，教学的重点内容应该落在学生眼界中易忽略的文本罅隙处，比如这篇文章举例充分，例子的安排自有作者的匠心。如有的老师引导学生关注例子之间的关联性，学生才开始认识到例子与例子之间有对比，作者用不同的场景表达不同的情感。娄老师还引导我们分析《评雪辨踪》一例中的语言，如“吕蒙正把身子一弯，朝里一钻，就算进了窑洞”，这“一弯”“一钻”节奏明快，这样的语言与所用戏曲的例子浑然一体。还比如《中国诗文与中国园林艺术》这篇文章主要特色是语言典雅，教师应该引导学生关注语言表达上文白相杂、整散结合的特点。第三，“教学策略”的选择。在辨体、识文的基础上去实施有效的教学手段。对于教学策略的判断与选择应以对文本的理解与感受为界限。教学目标的设定不应盲目，要依据新课标与学科教学指导意见，同时结合该文本的特点，还要兼顾到学情。

张茂松老师在活动总结时强调了两点。一是教对内容。社科类学术文阐述社科范畴某一专业问题的观点，但是，教学的目标并不是要学生掌握其中的专业知识和技能，而是培养阅读这一类文本的基本能力。读了《中国戏曲的虚实相生之美》和《中国诗文与中国园林艺术》，就让学生花大量时间编写戏曲剧本、设计园林景观，或者将戏曲和园林作为话题随意拓展、升华，其教学目标的定位和教学内容的选择显然不准确，用王荣生教授的话来说，就是“教错了”。二是思维品质培养。目前，高中学生普遍不能客观辩证地分析问题，不能理性而富有个性地表达自己的观点，其病根在于缺乏思辨性思维、批判性思维等良好的思维品质。思维品质的培养应该落实在日常教学之中，而社科类学术文这种文本的教学具有思维训练得天独厚的优势，其文本资源必须加以挖掘和利用。本次赛课中部分老师这种意识是不强的。

在思想的碰撞交流中，这次活动圆满结束。学员们乘兴而来，满载而归。