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一场理性到感性的发现之旅——评杨青青老师的《电和磁》(戴乐韵)

浏览量:3366|发表日期:2015-12-31|来自:

一场理性到感性的发现之旅

——评杨青青老师的《电和磁》

龙湾区屿田实验小学 戴乐韵

 

    《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时,统领并开启整个单元,继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。在教学中,我们发现电和磁对于学生来说是新非新,他们对于原有的电和磁的内容有所淡忘,在杨老师的梳理下渐渐清晰。电和磁的相遇带来了许多新的感性认识,我将本课感性认识与理性提升整理如下:

    感性认识:                         

    1.通路偏转,断路不偏转

    2.电流方向改变了偏转方向变了        

    3.电流加强了,偏转变大了

    理性思维:                         

    1.分析感性信息,判断是电流让磁针发生偏转。

    2.借助感性信息,判断电流让磁针发生的偏转更像磁铁引起的偏转。

    这些新的感性认识对于学生来说仍显得有所难度,要在感性认识的基础上再进行理性思维更是难上加难。杨老师是怎么实现理与趣的交融呢?这是我第二次听杨老师的课,杨老师保持着惯有的大方沉稳,细致亲和,淡定自如,一丝不苟的风格。她的课一如她本人一般透露着大方之美,严谨之美。

    一、情境激趣,开启发现之旅

    在200多年前,电与人类的生活是完全无关的,电只用于实验中。直到1820年,丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。他有什么发现?你现在头脑中是否也有一个大大的问号,是什么使磁针偏转的。本课的教学伊始,教师通过讲述奥斯特的故事,激发学生探究的欲望,让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习,使学生的思维处于一种积极的状态中。杨老师以这样的情境将学生带入教学情境,“电”和“磁”的巧妙相遇激起了学生更多的探索。作为单元起始课,本课“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程,杨老师带领学生:经历像科学家一样的探究过程,这场科学发现之旅,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁,学习活动富有探究性、趣味性。

  二、思路清晰,从问题出发

    著名物理学家杨振宁说:“中国人学物理的方法是演绎法,先有许多定理,然后进行推演,美国对物理的了解是从现象出发,倒过来的,物理定理是从现象归纳出来的,是归纳法。演绎法是用来对付考试的,归纳法是做学习的方法。” 正如杨振宁所说,杨老师整堂课的设计从学生感兴趣的和存疑的问题入手,设计有针对性的教学活动,经历了猜测——探究(电能否产生磁)——现象的分析与解释——进一步验证(使磁针偏转角度更大)——进一步分析与解释--拓展活动检测电池中是否还有电)等步骤,紧扣思维的层层深入发展。围绕着科学概念的建立,教师从实验现象出发,步步深入,来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动,并对实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实的基础。在最后让学生思考如何检验电池是否有电的环节使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并学会用科学的思维方式解决学习日常生活中遇到的问题,学以致用,让科学来源于生活应用于生活。

    整体来看教学层次设计的比较合理,结构比较清晰,也非常好的完成了本课的教学目标,在探究活动的准备、观察、实验上都做到了学生的主体性和教师的引导性,学生的自主时间较多,而且通过小组实验,小组讨论等集体协作,体现了学生的团队精神。

    三、细致周到,循序渐进

    电和磁”都是很抽象的,因为电和磁,学生都看不见,也摸不着,要通过观察到的现象建立概念,比较困难。教师帮助学生建立这样的认知,需要设计好探究活动,杨除了循序渐进创设了一个很好的平台,引领学生探究思维的发展。从她的课堂中,我们不难发现:1.实验前的指导非常细致。温馨提示重点突出,比较精炼。每个学生的可能性和难点都已经了如指掌,上课就如鱼得水,一切水到渠成2.实验记录单的设计图文结合,指导清晰,能够有效方便学生纪录,帮助学生梳理发现。从而进行理性提升。3.问题设计收放自在,结构紧凑。4微视频的两次直观运用大大提供了教学活动前的指导的效果。这些细节都可以看出杨老师以学生原有感性经验为教学起点,适时帮助学生摘到果子,得到理性提升。

四、问题深入,探究目标明确,   

平常我们都说:“低估学生的潜能比高估更可怕”。探究再深入一步,不仅意味着教师教学智慧的复苏,意味着课堂动态的生成,更意味着学生将在学习中得到更多的收获和发展。给学生多大的探究空间,学生就有多大的发展。杨每个活动目标明确,直指核心,逐步深入,重点突出。对教材的调整比如平行,不同角度的摆放等,让探究更加深入。国外科学课流传着这样一句话,叫“一英寸宽,一英里深”。在科学课中一般的理解是:“一英寸宽”是指在课堂教学中知识内容要尽量少一些、精一些。“一英里深”是指内容要展开,展开了才有可能“深”,杨老师对教材的深刻理解,让学生真实、生动深入地体验了一把科学发现之旅。这里的学生也真的很赞,回答问题很有条理,冰冻三尺非一日之寒呢,可见平时的科学素养的培养和积累,教师指导的很优秀,值得学习。

五、循循善诱,关注学生发展

杨老师善于不断追问,研讨中问题设计有层次,让学生有话可说,让学生有时间说,让学生有条理的说,比较注重学生理性思维的发展,逻辑思维的培养,善于激发学生持续性的思考,抽丝剥茧。并且注重培养孩子的质疑精神。“学贵有疑”,科学的怀疑精神既是科学的基本精神,也是科学创新的支点。学生刚开始紧张,后来渐入佳境。教师善于鼓励学生敢于生疑发问,都应适当地给予鼓励和肯定,创造良好的生疑发问的气氛。

    杨老师的课带给我们无限启发,收获很大。杨对教学的专注态度,专业精神,精心准备,用心教学时值得我们学习的。

    疑惑之处:

    一、第一个活动之前微视频和学生讨论,有些重复,学生已经进行了很细致的讨论,又出现一个演示型的微视频,时间上花的价值不高,若能有效结合一下,更紧凑一些,可以为后面研讨留有充分时间。

二、学生刚开始有点紧张,回答问题的很少,后来才渐入佳近,思考结合前概念是否会更好,帮助学生回忆旧知,再此基础上,再问学生你打算怎么做,效果可能会更顺利。

三、扶的过多,是否还可以再放一些

    尽可能把多的时间、空间留给学生,让他们自由自在地去想、去做、去说。其实学生并不怕跌倒,他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本,那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。学生的学习潜能需要激发,当我们放开手会发现,虽然一路跌跌撞撞,磕磕碰碰,但是他们的步子走得越来越稳,越来越坚实。教师惟有懂得放手,孩子才能展现独立,张扬个性。