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“技术、体能、运用“视角下单元教学计划实施的现状及应对策略(叶志远)

浏览量:781|发表日期:2017-09-30|来自:

“技术、体能、运用“视角下单元教学计划实施的现状及应对策略

——基于温州地区的考察

自《义务教育体育与健康课程标准》(2011版)颁布实施后,我省就基于自身的体育教学现状及经济、文化特点,反复研究、多次论证,终于在2014年出台了《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》),而该《纲要》的核心是突破了传统的以“技术线”对单元教学计划的划分,以“技术、体能、运用”的视角进行单元教学计划的界定、分析,切实实现“用教材教”。当《纲要》出台后就在我省的体育教学界得到了强烈的反响,而相关的单元教学等教研活动则更是如雨后春笋、层出不穷。时至今日,通过对我市《纲要》中单元教学计划实施的情况进行回顾、总结、研究很有必要,旨在为后继《纲要》在我市进一步的落实、完善提供相应的借鉴参考。

 

一、              单元教学计划的内涵及实施现状

中小学体育教学计划包括:水平教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划四个层次。其中,单元教学计划作为我们体育教学工作的致力重点及关键点,对水平教学计划和课时教学计划起着承上启下的作用。单元教学计划依据教科书,将某项教材,按照课次顺序分解、制定每课的重点及教法组织措施,以保证教材内容有次序、有重点、有计划的稳步推行。它不仅规范着我们教师的教学行为,也提升了我们教师对于教材处理的系统化、科学化、严谨化能力。我们认为,它是教学目标与教学内容的集合,是在一定的时间范围内将一次或一组内容分解成有机联系的几个部分,逐次反复学习和练习,以达到预期学习目标的组织形式。

通过我市近年来各级各类的教研活动我们发现,参与教研活动的很多老师都具有单元教学计划的意识,都知道需要根据单元教学计划来进行教学,而对于如何分解教材内容、如何科学的设定单元教学计划,特别是在“技术、体能、运用”视角下进行设定还是比较模糊未知。单元教学计划在各级各类学校的实施情况来看,存在着实施力度不均(各校)、实施各项不均(各项目)的情况。单元教学计划有制定实施,但是体现不了三维方法的也大有人在。等等问题都需要我们在后继过程加以修正完善,使之《纲要》在我市可以顺利的普及及深入开来。

 

二、              单元教学计划实施现状的原因分析

1.       教师的固步自封性及惰性

教师年龄结构差异明显,受到的教育理念又存在着时代的烙印,每位老师都有一套行之有效的教学方法与工作方法。当新的理念和方法出现的时候,有不少的老师本能的出现在抵触的心理,认为是“换汤不换药”,只不过是换了一种方法来说,本质上是一样的;新的单元教学计划的优越性暂时性还没有体现出来,难免在实践中出现这样或那样的困难,在课堂上总会有不少的失误,从长久来看这是再正常不过的事情,这时候往往会出现还是“老一套管用”的声音。作为“三维”角度对单元教学计划的构建是一个新事物,学习需用脑、用力、费功、费时,所以天生的惰性使然,使得不少老师在执行时会有消极心理。

 

2.       单元教学计划的普及推广力度不够

通过省、市级的层层培训,各级各类教研活动的开展,使得大部分老师都有了单元教学计划的概念,知道了在“技术、体能、运用”视角下构建单元教学的重要性,对于如何构建单元教学计划的理解还是比较的碎片化、零散化。我们对于从三维角度进行单元教学计划培

训的在深度和全面性上还有所欠缺,以课例来反证三维单元教学计划科学性的素材解读还不够齐全。另外,从普及面上来说,如果从仅有的几次集中的教研活动来普及很显然是不够的,加之培训人员的限制,所以在面上来说,广泛性存在着不足的现象。

 

3.       学校间单元教研交流不足,持续执行力度不够

各校之间对于单元教研的交流不足是显而易见的,往往交流商量更多的是校运动队以及常规体育工作,对于单元教学计划的涉及基本较少。其中的原因也是多方面的,一是平时大家工作忙碌,导致交流次数不多而局限了话题内容;二是对于单元教学计划的研究不够,不足以形成基本谈资。有些学校单元教学计划刚开始弄的风风火火,到后来因为比较费时、费力又无人监督,导致单元教学计划执行的持续性不够。另外每个学校的特色不同,根据校情制定有特色的单元教学本来是无可厚非的,但是有的学校因为特色而掩盖了全面考虑,导致其它单元教学计划及实施的短腿,形成不了系统、全面的有效单元教学计划范本。

 

三、              单元教学计划进一步落实的应对策略

1.  加强教师的单元教学计划培训力度,扩大其培训人员的覆盖面

从上述的原因中,我们发现,其《纲要》的培训中单元教学计划培训,无论是广度和深度上还是不够的。我们必须要加强其基本理念普及的同时,以多种案例的形式来向参与其培训的老师展示其核心问题,然后参与培训的老师向其他老师传达的时候才可以简洁、明了,一下就将其“三维”角度下制定单元教学计划的精髓传达给其他老师。虽然每次参与培训的人员有所限制,但是可以利用课余时间,增加其培训的次数,尽可能让更多的老师受益,从而在观念上让多的老师接受,才可以在行动上有所变化。对于特别难以集合的,我们可以让专家送教到学校,并观摩课堂,让老师可以方便的同时,也可以理论联系其实际。

 

2. 加强监督,严格规范单元教学计划的操作机制

因为平时工作的压力较大,有一小部分的老师想当然的存在了懈怠、消极对于新理念,“四平八稳”,但求无过的工作着,使得我们的单元教学计划在执行中受到了阻碍。因此,从市级加强其监督是必不可少的,不定期随机和定期检查相结合起来,让老师感受到有所压力。同时,在具体的微观的操作层面,我们也可以将单元教学计划的作业布置给老师,期末或期中检查一下。但检查不是目的,是为了更进一步的修正、完善老师们的单元教学计划设计情况,让其在后续的课堂执行时更加有效。

 

3.       加强各校之间单元教学计划的交流,实现优势、功能互补

每个老师的精力、能力都是有限的,让每个老师全面的完成各方面的单元教学计划设置也是不太现实的,而每个学校又都有自己的特色项目。我们可以几个学校各自完成特色项目的单元教学计划制定,然后再将自己的优势项目设计与其它具有项目互补性的学校进行交换、交流,让每一特色学校的单元教学计划制定来弥补其它学校非特色的空白,真正实现其功能性互补、优势互补。另外,各校之间要加强单元教学计划的交流力度,特别是接触的频率要加强,以及时做到修正性的交流,使得在单元计划的制定时,各校之间得到了共同发展。