技术、体能、运用视角下的“P+C”学习评价研究

浙江省瑞安市东山小学     郑建成

[内容摘要] “P+C”评价的核心理念是评价注重考查学生的综合素质，不但要考查“体能、技能”等身体能力层面的内容，而且要考查“表现、运用”等行为意识层面的内容，使学生获得身体能力与基础知识的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。基于这种理念，笔者在对小学生体育学习评价的实践中，探索出一套“P+C”学习评价操作策略：基于课改，建立评价体系；源于教材，确定评价内容；立足课堂，开展有效评价；关注学生，追寻多维评价。

[关 键 词] “P+C”学习评价  技术  体能    

以往家长对孩子体育成绩的关注是跑了几秒，跳了几米，有个简单的定量测试数据评价就能满足他们；现如今越来越多的家长开始关注自己的孩子对某项运动动作学的怎么样，希望自己的孩子能够掌握正确的动作与更好的锻炼方法，以利于提高他们的运动成绩。家长这种观念的转变也是体育新课程在学生学习评价方面不断深化改革之体现，《浙江省义务教育体育与健康指导纲要》就提出了从“技术、体能、运用”三个维度来构建单元内容，阐述了全新的内容标准与表现标准，主要描述学生经过学习后能知道什么、做什么、完成什么等，具有可操作、可观察、可评估的特征，作为评价学生学习质量的基本依据[1]。在这样的背景下，笔者开始了小学生体育“P+C”学习评价的实践研究，即以促进学生全面发展为宗旨，以学生学习评价为中心，以提高学生课堂学习效率为目标的学习评价体系的实践研究。

1.基于课改，建立评价体系

《中小学体育与健康课程标准（实验稿）》中明确指出：对学生的学习成绩评定内容包括体能、知识与技能、学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评价[2]。根据新课标的要求，将学生的学习成绩评定内容分成身体能力（Physical ability）和行为意识能力（Consciousness of behavior ability）两个板块，即“P+C”评价。前一个板块“P”属身体能力范畴，包括运动技能、运动体能、身体形态、体育特长等，关注学生在体育学习中运动能力的表现。其中运动技能包含体操、武术、球类等；运动体能包含走、跑、跳、投等；身体形态包含身高、体重、肺活量、坐位体前屈，主要是考虑与国家学生体质健康测试相结合。后一个“C”属行为意识能力评价范畴，包括学习态度、习惯养成、情意表达、合作交流、知识运用等，关注学生在体育活动中参与态度和思维状态上的表现。对于两个板块中各要素的评价在表现标准上采用标准内容法与模糊量化法相结合，实施师评、自评、互评等多元评价，从而建立一套可操作、可观察、可评估的小学体育“P+C”学习评价体系。

2、源于教材，确定评价内容

在符合新课标及《浙江省义务教育体育与健康指导纲要》的基本理念、框架和原则的前提下，根据各年级学生的特点与学校的实际情况对教材进行适当的修改、补充与调整，依据两大板块制定出小学各年级段的体育学习教材，从“技术、体能、运用”视角下的单元构建来确定评价内容。以小学一年级为例，将体能与技能的学习教材分为必学必测、必学选测和选学选测以及体育特长附加分，再加上学生行为意识能力的表现（详见表1），作为学生学期的体育学习评价内容。

表1  一年级学生体育学习评价内容

3.立足课堂，开展有效评价

“P+C”学习评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价学生学习的质量，从课堂上学生身体能力与行为意识能力的变化和发展程度来评价学生学习质量的高低。既然有了评价内容，怎么评才能达到质量的最高化是关键，此时必须立足课堂，结合课前、课中、课后开展有效评价。

2.1课前开展诊断评价

每堂体育课都有预设目标，那么学生是否具有一定的能力来达到课前预设的学习目标？例如学生是否具有一定的弹跳能力来学习跨越式跳高？学习篮球战术前学生是否具有一定的篮球技术？此时有必要对学生展开诊断性评价，根据诊断性评价得出的结果，可以检查体育学习目标是否定的太高或太低，所选的教材内容是否恰当，是否适合学生的能力水平及兴趣需求等。

应当注意的是，开展课前诊断性评价不是为了给学生“贴标签”，不是要把某些学生看成“差生”从而降低对他们的要求，而是为了肯定成绩、指出问题及其成因，从而为“技术、体能、运用”视角下三个小单元课时量的分配提供依据，并设计出有针对性的“疗法”与“处方”，以便改进和指导以后的教学工作。

2.2课中实施评价要素

一个课时或一个单元的教学，“学生学会了什么”，才是关键，也是评价的基点。例如水平三五年级跳跃单元的教学，选取蹲距式跳远作为评价内容，表现标准中从掌握技能的情况、达到一定水平的距离及在蹲距式跳远表现出来的意识行为等方面进行综合评价，最终的成绩作为本单元跳跃的学习成绩（详见表2）。

表2  蹲距式跳远学习评价

2.3课后梳理延续评价

在开展“P+C”学习评价实践研究中，常常会遇到一堂体育课因时间紧任务多，虽有了各种评价却没能及时记录与赏罚，此时对这些来不及处理的评价需要在课后及时地进行梳理与延续。如在一节《后滚翻》水平二的学习中，学生卢浩一开始产生畏惧，不敢尝试，在我的悉心引导与鼓励下，勇敢完成了后滚翻动作，作为奖励我答应在课后给他一张“阳光卡”。结果我把这件事给忘了，有学生跑来悄悄告诉我：卢浩为了这件事正伤心着。因为在我的体育课中，学生只要获得“阳光卡”并进行登记就有加分，幸好及时发现，及时补救，当他拿到“阳光卡”时那种快乐的表情让我认识到评价对学生的意义与价值。

4.关注学生，追寻多维评价

“P+C”学习评价强调评价主体、评价内容和表现标准的多元化，淡化过去单一的评价标准，更加关注过程性评价，关注学生在体育学习中的心理行为、合作意识、合作能力、交往能力等的变化和发展，对于改变学生对体育的认识，提高学生的健康观，发展学生的情感、态度、价值观，促进学生身心健康有重要作用。

3.1评价内容多元化，让学生全面发展

“P+C”学习评价体系，强调在评价体能与运动技能的同时，也应重视学生的学习态度、情义表达和学习交流等方面的发展，从而实现体育学习评价内容的多元化，以真正体现“促进学生全面发展”的教育理念，真正体现评价的公平性和教育功能，保证体育学习评价与课程目标的一致性[3]。此外在对中高段学生进行评价时，在一定范围内允许学生选择自己所擅长的内容参与评价。

3.2评价主体多元化，让课堂充满和谐

“P+C”学习评价体系提倡评价主体多元化，强调多方参与和互动，包括教师评价、学生自评、小组互评等。在一次篮球课中因意外下雨，于是我只能临时改变主意上室内课。让学生对《篮球运球》的练习情况进行一次简单的小组互评。孩子们似乎特别高兴，其中有一个小组的组长不仅如数家珍地介绍了本组每一位同学的练习情况，而且还说出了每位同学的运球质量，用来评价他们的运球练习成绩。还有一个小组则将本组分为蓝队和红队进行对抗，用对抗的胜负来给双方成员进行评价。接下来我让各组的组员评价各自的组长，结果各组组员更多的是表扬组长的组织能力强，工作很认真，看得出组员们还是很佩服组长平时的行为和表现的。当然，也有学生提出具体意见，譬如组长态度不太好，喜欢吼他们等等。孩子们参与小组评价的那种真诚与认真深深地打动了我，我不禁想对他们说一声“孩子们，你们真了不起！”

不难看出，评价主体多元的意义，就在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短。这一策略实施的宗旨是在评价过程中能让学生评价的，尽量不由教师包办代替，尽可能让学生进行个人或相互间的检查、分析，并做出评价，从而使课堂和谐发展。

3.3评价手段多元化，让学生倍感新鲜

在学生体育学习评价中，手段不能一成不变，要经常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因人而异的新鲜评价，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生。

3.3.1即时性评价

教师对学生的即时性评价体现在教师与学生接触的时时刻刻，主要包括感激性、暗示性、描绘性、诊断性评价等等。教师的一次鼓励、一个微笑、一次批评、一次指正、一举手、一投足，只要教师正确把握，对学生学会学习、学会做人、学会生存、学会做事的发展将产生无限的鼓舞与鞭策。在“P+C”学习评价实践中，对学生的即时性评价进行及时的记录，以便能够综合而全面地评价学生的体育学习情况，使学生懂得仅靠好的体育天赋并不能获得好的体育学习成绩，从而端正其学习态度，重视平时的体育学习过程。

3.3.2单元评价

体育学年教学计划分为上下两个学期，每个学期按教材内容划分为若干单元，结合单元的实际情况分别确定每个单元的评价内容。当该单元的教学完毕之后，就选取一个教学内容进行评价，并将评价成绩按百分比记入学期学生的体育学习情况评价表。实施一单元一评价充分调动每个学生的学习积极性，促进学生全面发展。

3.3.3总体评价

总体评价是一个学习阶段结束之后，将体育教师、学生个人、学习小组、班主任等多方面意见，结合学生的单元评价、即时性评价、平时表现融于一体的综合评价，形成学生的体育学习情况评价表。这对学生是非常重要的，它应该充分说明该阶段学生体育学习情况及进步幅度。

除了以上的几种评价，在实际课堂中还有很多，但不管哪种评价手段，都要求体育教师要善于捕捉学生的亮点，抓住学生动作的精彩或学习行为中的细节进行即时应对、总结、升华，从而在点评中找到教学的新生长点，让学生的认识和思维达到一个新的高度和深度。

3.4评价标准多元化，让学生体验成功

不同学生对于同一类型的评价标准有着不同的满意程度，因此，教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的个体差异，采取绝对标准、相对标准等多种评价标准的结合使用。在体育课中，我有时会对体育优等生特别的“优待”，比如同样学习跪跳起，对体育优等生他们需要的是更高层次的进步，所以，表现标准也不能简单地停留在一般水平上，在肯定的同时应激发他们完成更优美的动作。相应对体弱或体胖等学生的表现标准就会定的低一些，特别是在结算进步幅度分时采用成绩进步幅度评分法[4]有利于鼓励后进学生，要努力发现他们身上的闪光点，以赞扬鼓励为主，打消他们的自卑心理，让其重拾学习的信心和乐趣。与此同时我会向学生们讲解为什么这样做，以及这样做的好处，尽可能地消除学生的顾虑，让每一位学生都能够体验到成功的乐趣。

评价在体育教学中起着导向与质量监控的重要作用，我们更多的要把评价的完成过程当成是为学生提供一个展示自我与自我发展的平台和机会。总之，在“技术、体能、运用”视角下构建的“P+C”学习评价要让学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；同时也让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习进行适当监控，从而提高学生的学习能力，真正达到体育课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 余立峰.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M]杭州，浙江教育出版社，2015.3

[2] 中华人民共和国教育部.中小学体育与健康课程标准（实验稿）[M]北京，北京师范大学出版社，2001-7

[3] 陈建绩.体育教学新论[M]天津，天津人民出版社，2003

[4] 汪晓赞，季浏.中小学体育新课程学习评价[M]上海，华东师范大学出版社，2007-12-01