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深化课程指导纲要,解读教学设计文本——张雪丹

浏览量:604|发表日期:2017-11-30|来自:

深化课程指导纲要,解读教学设计文本

——长三角地区中小学体育特级教师研讨活动的反思

温州市建设小学  张雪丹

 

2017年11月江、浙、沪三地中小学体育与健康课程的教学研讨在台州举行,由于特殊情况本人要带队参加区田径运动会,所以错失这次的教学盛宴。为了能够及时跟上蔡老师名师工作室的学习步伐,我也观看了陈建成老师辛苦录制的视频,但由于在室内拍摄,音响效果不好,声音呈现比较浑浊,所以我就针对本次课执教老师的文本即教学计划和课时教案进行解读学习。以下是本人一些尚不成熟看法,希望同仁们多提宝贵意见。

一、教学内容表述清晰性

《课程标准》(2011年版)对体育课程主要功能做了强调,体育与健康是学校课程的重要组成部分,以身体练习为主要手段,以健康知识、技能、方法为主要内容。即“方法”也是体验课程一个学习内容。这也是2017年四地名师工作室教研活动时,省体育教研余立峰老师一直重申问题。“你有把方法当作内容教吗?“怎么教动作(技术)?干嘛教发展哪里(体能)?你是教教材,还是用教材?余立峰老师一直强调今后写单元或教案的教学内容都写成**方法。纵观长三江这次研讨6节课。郭政老师执教《投掷:原地正面双手前掷实心球练习方法》和施彦老师执教《篮球:多种形式直线运球动作方法》这两节课教学内容表述非常清晰,让人一目了然。即使没有看到详案。但是通过**练习方法(技能)和**动作方法(技术),就可以知道授课老师本次是“体能、技术、运用”单元教学的那一个单元。看课老师也可以很明确的从这一视角去分析这堂课。

二、教学目标表述可操性

    教学目标是检验教学内容落实的标准,是评价学生学习质量的基本依据。具有指向性、方向性。目前《省指导纲要》对教学目标从“认知、技能、情感”三个方面描述学生学习某一内容时应该达到的要求,不仅强调学生动作(技术)的学习水平,而且注重方法的习得和展示。教学目标放弃了传统的状态动词,如“了解、理解、掌握”等,使用“能说出、能描述、能区分、能做出、能展示”等,使评价可观察、可测评、可操作。更重突出在目标表述中体现“内容、条件、标准”三要素。例如郭政老师执教《投掷:原地正面双手前掷实心球练习方法》其教学目标:1、认知:能说出提高实心球前掷出手速度的练习方法名称。2、技能:能在组合练习中完成2个以上发展出手速度的练习方法。例如施彦老师执教《篮球:多种形式直线运球动作方法》其教学目标:1、认知:能说出直线运球和原地运球的区别。2、技能:全班能在走动中直线运球6-8米不失误,大部分能在中速跑动中直线运球10米不失误。以上两位执教老师教学目标的表述更加详细。老师非常清晰知道本课教学目标是什么,本课教学内容是什么,采用练习方法发展哪些,让体育教师也成为具有专业技能的技术人员,让体育与其他学科一样具有系统性、科学性、技术性的学科。

三、教学方法使用多元性

《省课程指导纲要》指出一堂做到七个一的标准,尤其教学策略和教学方法要符合“教材的三个一”,即“单一的身体练习和以此为核心的组合练习、游戏等”。以郭政老师执教《投掷:原地正面双手前掷实心球练习方法》为例。教学方法:1、对抗拉肩2、对抗拉肩+弓步振胸3、屈臂打+实习心球反拉4、对抗拉肩+弓步振胸+屈臂打+实习心球反拉5、教学比赛:对抗拉肩+弓步振胸+投球5次6、教学比赛:屈臂打+实心球反拉+投球5次。7、对抗体能练习方法。通过条件变化的练习方法,作为提高学生前掷实心球动作的内容,发展学生手臂、腰腹、下肢的力量;通过以比赛形式来呈现组合练习,作为提高学生掷远能力的内容,发展学生的体能、运用能力。实现以技术为载体,以体能发展为核心,以提升能力为目标。从单一“投掷”内容教学中脱离出来。让一线体育老师再也不用苦恼,同一教材,针对不同水平学生,不再是采用单调重复练习方法,只要你通过改变动作,任务,条件,等因素丰富练习形式,达到相应的教学目标。再也不会出现学生喜欢体育,而不喜欢体育课的尴尬。

    综上所述,优化体育教学过程,提高教学效率,提高教学质量,就要转变传统体育教学思想,深化省课程指导纲要,认真解读文本教学。促进教师专业成长。这是我通过本次长三角研讨活动文本解读中的最大体会。