提高评课技能之“六要”
浙江省温州中学 陈宗珊 nive169@163.com 325014
2012年发表于《体育教学》
评课是提高课堂教学的一种基本手段，也是基层教研工作的基本形式。通过评课不仅可以找到教学中存在的不足，完善课堂教学，提高教学质量，而且也是教师学习、交流的机会。一名基层体育教师在众多的教研活动中经常会听到各种各样的评课，但不是能从每个评课者中得到收获。如何才能把课评好，笔者结合实践梳理了以下“六要”，与大家探讨。
一、评课要紧紧围绕活动的主题
教研活动有很多种类型，评课的目的也各式各样，但很多教研活动主题不明确。如展示课，展示什么却没有指明？研讨课，到底研讨哪方面的理论或实践？所以，没有指明主题的展示课、研讨课给评课带来很多局限。一堂体育课环节众多，涉及到方方面面，评课者众说纷纭，难有统一，对于听者来说，由于涉及面过多，虽然听了很多，但收获并不一定丰硕。因此，在评课活动中要有一个相对明确的主题，紧紧围绕主题进行评课，对于评课活动来说是很重要的。例如：关于篮球课中采用分层教学的主题，通过开设多节围绕分层教学的篮球课，在评课中集中讨论分层的方法，分层中出现的问题，分成教学的成效，分层教学的运用时机等。这类教研活动就会显得主题明确，富有实效，又有借鉴价值。在评课的过程中，教师可以围绕主题进行深度剖析、讨论，听课者也能通过这样的评课活动有收获。在一些教研活动中，确定主题时要注意范围与实用性，不要麻木夸大。像“课堂教学的有效性”这样的主题包含太多，定在教学手段的有效性或讲解示范的有效性就相对明确，这样的课堂教学评价就会变得更有意义。
二、评课要理论结合实际
评课者要有一定的理论功底，这就是为什么喜欢听一些专家或名师来评课的原因。有深厚的理论功底，听者能够在评课中学习相关的教育教学知识，作为评课者可以把一些课堂现象归纳，结合教育教学相关理论进行剖析，这让评课变成了另类的课堂。当然评课不是吹牛，需要评课者通过一些实践手段来证明自己理论的正确性。通过教学实践进行评析，提出具体可行的方法，在评课中有理有据，使评课更有说服力。例如：对于课堂目标的评述，评别人的目标太笼统，为什么笼统，如何就精细了？这就需要评课者结合新课程标准的精神，制定更合理的目标。再如笔者听过的一节接力跑课，课堂内容主要学习下压式交接棒的方法。课中教师的在设置最后接力比赛采用迎面的接棒的方法，没有让学生在移动中接棒。在评课中有位教师就提出了这个疑问，也提出了新的接力跑比赛的路线设计。让接棒者站在中间，首位同学向一侧跑，绕过障碍物后跑回与下一位在接力区的同学接力，接到棒的同学向另一侧跑，再绕回同下一位继续接力。这种把接力区放在中间的方法，很好的解决了行进间交接棒的问题，同时组织方便。诸如此类的评课能提出具体的操作方法，对于听课者是一次很好学习，可以在以后的教学中借鉴、运用。总之、评课中有理论的深入，有实践应用的建议，对于听者会更有收获，评课也会变得更生动。
三、评课要关注课的目的
评课的主体是课，但课的目的却有不同。有的是评比课，比较注重评比结果；有的是研讨课，研讨某一方面的实践意义或是推广新的理念和教学策略；有的是提高课，主要是解决课中存在的问题，提高课的质量，完善课堂教学。如上所述三种不同的课，有着不同的目的，值得评课者关注。对于第一类课，注重结果，关注课的横向比较，虽然也能引导教研方向，但是观课者是以学习为主，授课者则关注评比结果为主。第二类课的目的是推广新的理念，如新课程标准理念推广，或是研讨某教材、教法等措施在教学中存在的问题。这类评课要围绕专题加以探讨，对于课中的无关主题的瑕疵大可不必关注。第三类是为了使课更完善，作为评课者要关注课的缺点，提出具体的改进策略和方法，对于优点可以少评、不评。
四、评课要紧紧围绕体育课程的性质
体育课是以身体练习为主要手段，以掌握体育知识与技能，提高学生身体素质为目的的课程。因此，评课要紧紧围绕课程的性质进行评课。这也是体育课的评课的唯一和最终的标准。当然，评课者对于技术的掌握和素质的提高是否都需要达到，还是只需要达到其中一个目的，需要视学生而定。在笔者看来，从体育课程的性质中没有明确前后的因果关系，因此，体育课只要达到其中一个目的，就应该是成功的课。例如：一节行进间单手肩上投篮的课，一部分学生没有努力练习但掌握了技术；另一类学生刻苦练习，身体锻炼效果达到，但技术依然没有掌握。第三类是努力练习，身体也锻炼了，技术也掌握了。如何看待体育课对于这三类学生的作用？是不是都算成功的课呢？笔者看来，这三类学生都达到课程的目的，通过身体练习或是掌握了知识、技能，或是得到了锻炼，或是两者兼得。因此，评课时要紧紧围绕课程的性质来分析课堂的意义和价值。
五、评课要以辩证的思想看问题
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话“评价的目的不是为了证明，而是为了改进”。评课主要是为了提高课的质量，对于课堂教学来说，什么样的课是好课，怎样的教学手段才算有效，才适应学生，只有在反复的实践中才能得出。同时，教学手段的运用也是因地制宜的，所以，在评课中要本着“没有最好，只有更好”的理念进行讨论。在众多评课活动中，个别评课者喜欢全面否定他人的教学措施，这不符合教学评价的初衷，不仅打击授课者的信心，而且也很难证明自己的建议就一定适应现实的教学对象。例如：在一节实心球的课中很多教师都采用纸质球来替代实心球，以避免安全隐患，但课中正是因为都是纸球，学生反而不关注安全，在相互对投中，学生慌忙去捡球，被纸球“砸”到者不在少数，在技术上由于球体太轻对技术掌握也不是很好。而另一节课的教师采用的实心球，在强调安全的情况下，组织严密，教法得当，效果很好。因此，用纸质球代替后的课堂也并非都是好的，还是需要辩证的思维去看待。在评课中教师也应该辩证的看待课堂，让评课更加的有氛围，也能听到更多的见解。
六、评课要关注学生的参与
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。课堂教学是以教学内容为中介，由教师的教和学生的学共同组成的活动；教师的教是外因，学生的学是内因，外因要通过内因才能起作用；因此，体育课堂的主角应该是学生。在评课中不要只关注教师的教，也要充分关注学生的参与。在一些评课中，评课教师都是站在教师的角度和立场去分析课堂，很少能站在学生的立场去考虑，去听取。评的内容都是以教师的组织管理，教师对场地器材的布置，教师教学手段的运用，教师语言表达等。却很少提到学生学的积极性如何去开发？学生是否认真参与？参与的方式有哪些？参与的效果如何等问题。而对这些问题的讨论，同样可以提高课堂的教学质量，改进教学手段，取得良好的教学效果。通过对课中教师和学生的同时关注，就能使评课更完善、更全面。评价课堂教学，不仅要看教师教的情况，更要看学生参与教学活动的情况。
总之，评课是教师应该具备的一项基本功，而真正掌握这项基本功并不是一件十分容易的事情。要评好一堂课，必须站在发展的高度，体现现代教育观念，明确评价的内容、标准、要求。当然，评课应该注意的问题并不是仅有这些，即使掌握了评课方方面面的知识，也并不一定就掌握了评课的技能，还需要不断的实践。
2012年发表于《体育教学》