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设计有意义的课堂学习活动

浏览量:148|发表日期:2018-10-31|来自:原创

 

—近两年北京高考文综试卷第38题的启示

温州市教师教育院   单茹茹

(本文发表于《思想政治课教学》2018年第六期)

摘要:有意义的课堂学习活动能激发学生主动学习,促进学生阅读、思考和表达,发展学生思维、情感和品格,是培育学生学科核心素养的重要途径。本文以近两年北京高考文综试卷第38题的特点为启示,以思想政治优质课教学实践为基础,阐释了设计有意义的课堂学习活动应坚持的基本策略和原则。

关键词:思想政治  课堂学习活动  学科核心素养

 

《普通高中思想政治课程标准(2017版)》指出,本课程力求建构学科逻辑与实践逻辑,理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现,即通过一系列活动及其结构化设计,实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。无论是何种方式,活动都成为承载学科内容,培育学生学科核心素养的重要载体。课堂是教学的主阵地,与社会实践活动相比,设计有意义的课堂学习活动是核心素养落地的主要途径。

有意义的课堂学习活动是指教师设计的课堂学习活动能激发学生主动学习,促进学生阅读、思考和表达,发展学生思维、情感和品格,有利于达成教学目标。因此,有意义的课堂学习活动应具备以下几个特征:基于真实生活、承载学科知识、体现学科任务、指向核心素养。课堂学习活动通常包括立意、议题、情境、任务、评价等要素,近两年北京高考文综试卷第38题(政治试题)立意高远、情境丰富、设问新颖、答案开放,为设计有意义的课堂学习活动提供了很好的借鉴和启发。

一、近两年北京高考文综试卷第38题的特点

(一)围绕现实议题,创设丰富情境

2017年北京高考文综试卷第38题(以下简称201738题)的议题在试题中直接指明是“践行‘创新、协调、绿色、开放、共享’的新发展理念,谋划首都未来可持续发展的新蓝图”,2016北京高考文综试卷第38题(以下简称201638题)的议题虽未在试题中点明,但总览材料可以概括为“对科技改变生活的评析和建议”,围绕源于真实生活的议题,两道试题分别提供了一系列材料,即创设了一组为学生答题(完成相关学习任务)提供条件和平台的问题情境。

两道试题的情境创设有如下特点:一是源于生活、富有情趣:201638题材料一中“你的一天可以这样度过:早上用拼车软件叫了一辆私家车顺路载你去上班;中午从短租网站上联系了一个背包客,准备把闲置的房间租给他;晚上接受了五位网友的求助,帮他们修改程序代码”,201738题材料一中的市民留言“春光灿烂:今天参观了规划展览,心情很激动,相信北京会越来越好!我爱北京:我设计了一款手机软件,请大家标出你家附近的积水情况,上传给政府网站,可以为政府提供参考信息……”充满了清新的生活气息和温暖的情感意蕴,具有很强的可读性和亲和力。二是形式活泼、富有韵律:两道试题的情境有文字素材也有图像素材,有体现特殊性的具体案例,也有体现普遍性的理性思考,如201638题材料三是无人驾驶汽车发展的案例,材料四则是关于科技与人的关系的哲学理解,201738题材料四是京津企业向河北辐射和输出的具体表现,材料五则指出“一部城市的发展史就是一部人类向着美好生活前行的历史……”体现了布局美观、层次分明、逻辑清晰的视觉和思维上的律动感。三是内涵深刻、富有启迪:201638题材料二“不同职业被电脑取代的概率”坐标图,201738题材料二“京津冀发展状况”柱状图,材料本身就蕴含着多重视角看问题的信息和对学生读图能力的要求。再如201638题材料四摘录自《第二次机器革命》、《人与机器共同进化》和《爱因斯坦文集》的三段话从不同维度上对科技和人的关系进行思考,富有思想的张力和思维的开阔性,激发灵感,引人深思。

(二)设计多类任务,活用学科知识

基于形式活泼、内涵深刻的生活情境,两道试题分别设计了三个任务。有别于传统的试题设问,这些任务有如下特点:一是任务形式新颖、具有开放性:201738题(1)请学生运用《政治生活》相关知识完成论文《城市规划过程中的公民参与政府回应》提纲及要点,是一个补全学习任务,第一第二个要点的补全是对课本中公民政治参与相关知识的调用,第三个要点则让学生在市民留言中选取一个与城市规划相关的问题并提出相应措施,学生选择不同,相应措施也不同,体现了基于不同经验不同视角的探究价值;再如201738题(3)“运用《生活与哲学》相关知识,谈谈怎样绘就我们五彩缤纷的未来北京”,201638题(3)“阅读上述材料,围绕‘科技与人的关系’这一主题,自选角度,自拟题目,运用《生活与哲学》相关知识,写一篇200-300字的短文”,均是开放性任务,没有标准答案只有评价等级标准。二是任务类型多样,具有复杂性,思想政治学科有四项基本的学科任务:描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价,分别回答了“是什么”、“为什么”、“怎么做”、“应该怎样做”的问题。201638题(1)“阅读上述材料,阐述科学技术的进步怎样影响了个人的经济生活”要求学生能对情境中的事物表现和本质进行描述与分类,能够运用理论对科技进步和个人经济生活两者之间的关系进行解释;(2)“结合材料三,运用《政治生活》相关知识,分析应该如何推进我国无人驾驶汽车的发展”要求学生根据情境中提供的信息设计出解决问题的合理方案,作出预测与选择;(3)写一篇“科技与人的关系”主题的哲学小短文则主要要求学生辨识事物之间的关系,合理运用相关理论和方法对现象进行分析与评价。201738题异曲同工,任务设计涵括四类学科任务,体现了考核的复杂性和完整性。三是知识限定宽泛,具有灵活性:“学科知识的积累是造就学科素养的条件,学科素养的形成是学科知识积淀的结果。两道试题均立足于学科,要求学生运用所学的学科知识去描述、去解释、去预测、去评析,在知识限定上不局限于某一个知识点,而是拓宽到整个《经济生活》、《政治生活》和《生活与哲学》的范围,对学生而言就意味着在日常学习中要注重知识的整体性、结构化,从内在逻辑的角度把握知识体系和核心概念及原理,从知识内含的思维和智慧的角度深度理解知识,从而在考试中才能依据情境寻找生活和理论、背景和知识的结合点,准确解读信息,灵活调用知识,完成相应的学科任务。

(三)坚持育人立意,指向核心素养

情境与任务(设问)是试题的显性要素,立意是试题的隐形要素,立意隐含在情境与任务之中,是一道试题的灵魂。近两年北京高考文综试卷第38题的情境创设贴近生活、贴近实际、贴近学生,有感染力和启发性,三个小任务的设计有学科认知、有智慧启迪、有现实意义、有人文关怀,处处体现了试题的价值追求,即坚持育人立意,指向学科核心素养。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。201638题尤为突出的核心素养指向是科学精神,不论是“阐述科学技术的进步怎样影响了个人的经济生活”,“分析应该如何推进我国无人驾驶汽车的发展”,还是写一篇“科技与人的关系”主题的哲学小短文,均要求学生运用联系的、发展的、全面的观点,以正确的价值取向和辩证思维能力分析和解决实际问题,对社会生活中的实践做出科学的解释、正确的判断和合理的选择。201738题充分体现了公共参与的要求,“践行‘创新、协调、绿色、开放、共享’的新发展理念,谋划首都未来可持续发展的新蓝图”的议题,《城市规划过程中的公民参与政府回应》论文提纲和要点的补全,“谈谈如何理解北京的‘外溢效应’”,“谈谈怎样绘就我们五彩缤纷的未来北京”等都要求学生关心社会和谐发展,有序参与公共事务、承担社会责任,鼓励学生热心城市建设的公益活动,引导学生积极关注社会活力的激发和社会治理水平的提高。

二、设计有意义的课堂学习活动的策略与原则

以近两年北京高考文综试卷第38题为借鉴,试题的三大特点“围绕现实议题,创设丰富情境”、“设计多类任务,活用学科知识”、“坚持育人立意、指向核心素养”即是设计有意义的课堂学习活动的基本策略,两道试题为设计有意义的课堂学习活动提供了典型范例。

但试题与课堂学习活动有所区别,试题是对学生已有学科知识、思维能力和核心素养发展水平的检测,学生答题是一个独立阅读思考和静态书面表达的过程,教师阅卷是以分数的形式对学生现有水平做出等第鉴定;课堂学习活动则是促进学生学习新知、发展思维和培育学科核心素养的渠道,学生参与学习活动是一个可以合作探究、交流分享的过程,教师即时点评需肯定鼓励,也应矫正纠偏,引导学生向更高水平提升,课堂学习活动因而具有更多的不确定因素和更高的复杂程度。因此设计有意义的课堂学习活动还需在目标、路径和方向等方面坚持以下原则:

(一)  活动内容服从和服务于教学目标

学科核心素养是学科教学的终极目标,但分解到每一节课,仍然要有可操作、可观察、可衡量的具体目标,比如学生对学科知识的记忆、理解和运用,对具有学科特点的学习过程的体验和学科任务的完成,学生在课堂上表现出来的情绪状态等。课堂学习活动所包含的议题、情境、任务、评价等内容都应该服从和服务于这个具体的教学目标。议题的确定一定是与本节课的学科内容密切相关,体现理论知识与现实生活的对接、融合;情境的创设一定是富有感染力和丰富内涵,包含着基于本课的知识生成、思维发生、能力发展、情感涵育的可供挖掘的信息;任务的设计应针对本课的学习难点、体现教学重点,能够在运用学科知识的基础上培育学生的学科核心素养;教师的课堂即时评价也应该从知识、思维、能力、情感等具体目标的达成度上给学生以明确的反馈和指导。

2017年温州市思想政治优质课第一名获得者灵溪中学肖昌锦老师的《意识的作用》一课为例,肖老师确定本课的教学目标是结合实例阐释意识的能动作用和一切从实际出发实事求是的要求,发扬科学精神,对个人成长和国家发展做出正确的价值判断和行为选择。肖老师以“中国的高铁梦”为话题,创设三组情境,(一)“我的高铁梦——坐着高铁去美国旅行”展示中美洲际高铁的设计思路(图);(二)“工匠的高铁梦”感动中国人物高铁焊接大师李万君的故事(视频);(三)“高铁的世界梦——中国高铁走出去面临的挑战”展示中国高铁海外形象、目标国国情的多样性、高铁强国间的较量等素材。依据以上情境,设计三个任务:(一)中美洲际高铁的设计思路如何体现意识活动的特点?(二)李师傅的经历给我们的生活和学习带来什么启示?(三)我国应如何应对高铁走出去遇到的挑战?三组“情境-任务”分别承载本框三目知识,并蕴含着对学生思维、情感和素养的要求,始终指向教学目标,从课堂教学中的师生表现来看,也切实达成了既定的教学目标。

(二)学科任务依托于多种学习路径

试题中的任务只能以学生独立答题来完成,课堂学习活动中的学科任务可以有多种学习路径。从学生参与的形式来看,其学习路径可以是自主阅读、独立思考、发言表达的过程,也可以是小组交流、合作探究、形成共识、成果展示的过程,可以是角色扮演、模拟实践、提炼观点的过程,也可以是引入辩题、开展辩论、反思质疑、互动点评的过程。新课标指出“高中思想政治课程紧密结合社会实践,讲授马克思主义基本原理,特别是马克思主义中国化最新成果,引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程……”根据课程性质的这一描述,从教学关系的时间顺序来看,可以是先学后教,让学生自学教材去完成学科任务,赋予学生更多的学习自主,让教师在学生学习成果展示的基础上矫正、点拨、指导,也可以是先教后学,让教师以启发式的讲授讲清讲透马克思主义基本原理,让学生带着这些已经明晰的原理去完成学科任务,学得深学得实。

2017年浙江省思想政治优质课比赛《我国的基本经济制度》一课为例,各地市参赛选手在教学中均体现了“课程内容活动化”的设计理念,但在具体学习路径的选择上各显身手、各具特色。杭州选手设计了角色扮演活动,请学生分别扮演某国有企业、集体企业、私营企业和外资企业的代表参与某市交通环线改造项目的模拟竞标,活泼开放、动态生成。湖州选手则以当地三家不同所有制性质的企业为案例,请学生在自学教材的基础上通过填表对不同所有制经济予以描述与分类,结合案例对不同所有制企业的优势与不足进行解释与论证,对案例中一家企业的发展方案做出评述与选择,最后教师对我国基本经济制度的特点和作用进行梳理总结,相对封闭但层层推进、稳扎稳打。嘉兴选手则以中国铁路总公司携手阿里巴巴进行混合所有制改革的相关素材为情境,设计了“铁总研制复兴号、阿里创造网上交易平台,给我们的生活带来了什么?给经济、国家发展带来了什么?”“既然公有制经济和非公有制经济都是经济发展的重要基础,都能富国利民,为什么必须坚持公有制经济的主体地位?”“既然国有经济控制国民经济命脉,为什么铁总要携手阿里进行混合所有制改革?”的问题串,环环相扣、收放结合。

(三)开放生成统一于正确导向

     开放性任务有利于充分展示学生的聪明才智、独特个性,能反映包括知识、思维、情感、品格在内的学生的综合素养。课堂学习活动中设计开放性任务旨在鼓励学生基于不同经验、采用不同视角、运用不同素材、采取不同思路、表达不同见解、提出不同的问题解决方案,但同时也会充分暴露学生的各种知识疑问、思维障碍、情感矛盾、思想困惑。教师在这一过程中应把握好导向性与开放性的关系,既要尊重和保护学生思想活动的独立性、选择性、差异性、创造性,也要引导学生在比较鉴别中提高认识,在价值冲突中作出选择,引领学生确立正确的政治方向、坚信社会主义核心价值观,发展学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养。

以温州市思想政治“新高考新课堂”主题培训活动中温州中学孙笑笑老师的公开课《共产党领导的多党合作和政治协商制度:中国特色社会主义政党制度》为例,孙老师在课前采访了本校农工党党员、市政协委员、省特级教师林老师,将采访记录作为课堂学习活动的情境并给学生提供了林老师的部分提案素材,如关于倡议实施百万母亲素养工程的提案、关于搭建政协委员问政平台充分发挥委员主体作用的提案、关于对建设低碳温州的提案、关于缓解医患关系构建平安温州的提案、关于实施基层文化设施覆盖工程的提案等,据此设计了“你对哪项提案较感兴趣?如何看待这些提案的作用?”的开放性任务。学生感兴趣的提案不同,关于提案作用的认识和分析就不同,围绕这个问题的探究涉及到多党合作制度的基本内容、人民政协的性质和职能、多党合作制度既不是一党制也有别于多党制等学科知识。学生在开放式探究中也流露出对各民主党派能否真正发挥作用、我国为什么不能实行西方多党制等问题的疑惑。孙老师不回避学生的困惑,引导学生从国家作出重大决策的一般程序、从政协委员的提案提交、推进到落实的实践过程去认识民主党派的作用和人民政协的职能;从国家性质决定政党制度的基本理论、我国多党合作制度具有生命力和优越性的具体表现、西方多党制的弊端等角度一一破解学生的认知误区和思想困惑,引导学生坚定制度自信,认同中国特色社会主义政党制度。

课堂学习活动是思想政治学科核心素养发展的重要途径,设计有意义的课堂学习活动是一个需要不断探索的话题。本文以近两年北京高考文综试卷第38题为启示,以部分思想政治优质课为案例,阐释设计有意义的课堂学习活动应坚持的基本策略和原则,希望能够为思想政治课教师的教学实践提供一种借鉴。