浙江省教育厅教研室举行高中生物学“新课程·新教材”教学展示活动，以“浙江实践：素养导向的生物学教育”为主题，旨在交流高中生物学“新课程”与“新教材”的研究与实践，探索核心素养落地的具体教学范式与策略。工作室学员在线观看直播。

一、聚焦素养的思维课堂教学展示与评析

平桥中学许雅丽老师围绕重要概念“生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量流动和信息传递”为主题，进行聚焦概念的生物学单元整体教学研究，并开设了现场研究课。许老师以“始丰溪湿地生态系统”为单元教学情境，运用系统分析法帮助学生领悟系统方法的思想，构建生态系统各组分相互关系模型、食物网模型以及各营养级间的数量和生物量金字塔模型，充分发挥了学生的科学思维能力，引导学生关注环境问题，自觉履行社会责任。

天台中学王慧欢老师从单元整体教学设计、课时教学设计思路、课堂教学亮点与建议等方面评析了指向素养的单元教学课例。王老师指出，该课例以“情境→问题→任务→活动”为主线设计学习图谱，运用“五构概念”教学法进行课时教学设计，重视学生实践活动、关注学习方式转变，运用系统分析方法、关注思维方式改变，呈现了许多素养导向的生物学教育的亮点。同时，王老师希望教师在课堂教学转型的探索与实践中继续关注整合、体验与拓展，使学科核心素养培育真正落地。

二、素养导向的生物学教育观点论坛

1．单元教学聚焦概念

浙江省高中生物学教学从2015年开始启动“聚焦重要概念的单元整体教学”研究与实践，已在省内全面推进。本次活动在2021年9月“新课程·新教材”展示进行的“目标与评价”“情境与问题”“活动与评价”报告的基础上，安排了“任务设计与推进”“活动设计与实践”“生命观念视角”主题，旨在与去年的报告相结合，完整地展示我省“聚焦重要概念的高中生物学单元整体教学研究与实践”成果。每个主题报告从“现状与问题”“策略与实践”“成果与反思”进行了深入浅出的交流分享。

①任务设计与推进；丽水市教育教学研究院高中生物学教研员林伟老师作《任务设计与推进》观点分享。林老师对任务设计与推进的概念进行界定，列举教学实践中存在的若干问题及其原因，提出任务设计与推进的操作策略，以“生物的多样性和适应性是进化的结果”为案例，从目标的转化、问题的分解、任务的设计等环节入手，重点分析任务设计与推进的操作方法。

②活动设计与实践：新昌中学石秀芹老师以重要概念“机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换，并通过自动调节维持其稳态”为案例，分享了单元整体教学研究中的活动设计与实践。她认为，单元活动应基于单元情境与核心任务，以学生为中心，设计具有连续性、进阶性和内部逻辑性的系列学习活动。

③生命观念的视角：温州中学吴圣潘老师基于研究，提出了“生命观念”为设计中心的教学路径，提炼落实生命观念的策略。通过案例分析，吴老师分析了落实“结构和功能观”等的教育策略，提出了以“实验活动”搭建生命观念为导向的真实课堂、以“生物学建模”建构生命观念为中心的课堂、以“跨学科项目”创建践行生命观念为目标的评价策略。

2．课堂转型聚焦思维

课堂教学方式的转型是核心素养发展的关键。如何帮助学生从被动学习走向主动学习、从浅层学习走向深度学习，是“双新”课程改革的重中之重。本次活动遴选了“议题式教学”“论证式教学”“混合式教学”和“项目化学习”四种教学方式进行展示，以期转型课堂教学，建构思维课堂，发展学科素养。

①议题式教学：温州乐清市第三中学徐岳敏老师从教师、学生层面概述了议题式教学的现状与问题，展示了议题式教学的操作策略，以《中国禁止生殖性克隆》和《辩论转基因食品是否安全》两个主题为例，分析了议题式教学具体开展的方法，并从议题的选择、过程性评价、关注学生和教师等方面进行反思总结。

②论证式教学：绍兴市教育教学研究院生物学科教研员邵乃军老师在剖析论证式教学实施现状与问题的基础上，结合“探究光照对光合速率的影响”“高等动物的内分泌系统与体液调节”两个案例介绍了不同论证模型在教学中的运用。最后，邵老师总结了论证式教学在促进学生课堂参与和学科素养发展上的意义。

③混合式教学：桐庐中学徐玉华老师从文献、调查和实践层面存在的问题切入，构建了混合式高中生物学疑难实验创新的策略，剖析了疑难实验创新的混合式学习的两种教学模式。徐老师通过“细胞呼吸为细胞生活提供能量”为案例，构建了简化的SNP模式与科学论证方法相结合的融合接力课教学流程。

④项目化教学：台州市教育教学研究院高中生物教研员陶晨老师从多个层面分析了当前高中阶段开展项目化学习的现状与问题，结合实践研究，对高中生物学项目化学习进行了界定，分享了项目化学习的逻辑步骤和一般操作程序，并通过项目案例“污水处理的实践活动开发”进行详细分析。最后，陶老师反思了开展注意概念意识、目标意识和过程意识。

三、专家鉴定  借鉴推广

聚焦重要概念的生物学单元教学研究与实践”已于2022年结题。本次活动邀请了教育部基础教育教学生物教学指导专业委员会副主任委员江生老师分享课题的鉴定意见。江老师指出，开展本课题研究的最大亮点是培养了一批优秀学科专业团队；实现了成果的物化与辐射引领；促进了学生学习方式的转变。本课题的创新点是“总-分-总”式的单元教学理论创新，构建了“五构概念”的单元教学模式；破解了单元与课时教学整体教学设计难题；实现了概念理解与学科核心素养发展的融合。本课题取得了丰厚的物化成果，值得进一步大力借鉴推广。

四、活动总结  指向素养

浙江省教育厅教研室高中生物教研员周初霞老师作《浙江实践：素养导向的生物学教育》总结报告。周老师介绍了我省课程改革的策略与路径：基于教学真实问题，开展聚焦素养的课题研究；通过基地学校的实践，探索教学策略；通过新课程主题培训，帮助老师转变观念；通过教学活动评审，树立新课程教学典型；通过“关键问题解决”研训，全面提升教师素养；通过区域活动，推广改革成果；通过乡村实践，实施教育共富等方面，转变教师观念，提升教学素养，建构思维课堂，发展学生生物学学科核心素养。聚焦重要概念的生物学单元整体教学已在全省全面推进，帮助教师建构生物学思维课堂，是生物学学科核心素养在课堂教学中真正落地。

本次活动展示了浙江省普通高中生物学教学在“双新”改革中的部分实践经验。浙江省高中生物学教学走在“双新”课程改革的路上，任重而道远。如何“立德树人”“五育并举”，如何培养创新型人才，值得每个教育工作者关注并自觉践行。希望老师们进一步转变教学观念和教学行为，为发展学生的生物学学科核心素养贡献自己的教学智慧。