教育名家眼里的谢作长”“升与毫升”

小学教学编辑部整理

引言：全国小学青年教师个性课堂教学大赛观摩评比活动于2005年4月30日—5月3日在河南郑州举行。本次大赛由中央教科所研究员李嘉骏，中科院心理研究所研究员、博士生导师张梅玲，北京市教育科学研究院小学研究室主任吴正宪，全国著名特级教师张兴华以及部分省教研员等国内知名专家出任大赛评委，并由专家、赛课老师和全体听课老师进行现场互动式精彩评点，来自全国各地的近1500名教师参与了这次观摩和互动评课活动，现摘取部分以飨读者。

张兴华（全国著名特级教师）：我们还是引用张梅玲教授为我们开创的模式来进行互动评课，请作课的老师先谈一谈上课感想。

谢作长（执教者）：最近我一直沉醉在升与毫升的世界里，非常快乐！记得我在构思这堂课时，几位朋友共进午餐，席间，我们想要2瓶啤酒（每瓶500毫升），我灵机一动朝服务员喊：“服务生，啤酒，来1000毫升！”服务员听的一头雾水。当啤酒倒在杯里，大家对杯中酒也猜得十分离谱！大人如此，何况小孩！

这坚定了我对这堂课的定位。当然孩子不是没有起点，不说别的就说喝的，商店里以升或毫升作单位的各种饮料应有尽有，孩子们随处可见。我们要尊重孩子的生活经验，同时也要明白大部分孩子对升和毫升还只停留在知道的层面上。

这一课中，我预设了一明一暗两条主线，让孩子们通过各种活动充分体验1毫升、1升容积有多少，在大脑中建立起1升、1毫升的视觉表象作为明线，那么暗线则是让孩子们在玩玩水、喝喝饮料、看看动画片中感受到学习数学的快乐，并自然感悟到要多喝点水、少喝饮料、按量吃药、输血救人等珍爱生命的道理。

十多年的教学经验启迪我，课堂上能有效激发孩子学习兴趣的，非常管用的一招就是——“吃喝玩乐”。课堂上“玩玩水”、“喝喝水”、“估估水”当然是一件快乐的事，而升与毫升就在这“玩数学”中孕育着、喷发着深邃的体验，从而建立了清晰的空间观念。升与毫升就在 “吃喝玩乐”中进入了孩子们的知识世界，满足了孩子们的“最近学习需求”。

就今天这节课而言，对“为什么体验”、“体验什么”及“怎样体验”有了较深入的探索，但其他性质的课，能否在体验方面也做到深透到位，有待于在今后教学实践中认真思考和探索，并敬请各位专家、同行给予指导。

张梅玲（中科院心理研究所研究员、博士生导师）：我第一次听到，上课怎么让孩子高兴——让孩子在课堂上“吃喝玩乐”，非常新鲜。对于“吃喝玩乐”我们不要用平时的那种（比如吃，就是吃块面包什么的）来理解。我把这理解成我们老师的爱，老师的情，应该是满足我们孩子最需要的东西。孩子最需要什么我们满足他，他需要展示，我们给他展示；他需要成功，我们给他表扬；他需要你的帮助，那么伸出你真诚的大手拉起我们可爱的小手。就是说这种“吃喝玩乐”我认为把它理解成儿童的需要。另外，这节课体验得比较细致。从1毫升、10毫升，慢慢到1000毫升，逐步地体验，谢老师设计步骤比较细，那么在细的过程中孩子们体验也就比较细了。

吴正宪（北京市教育科学研究院小学研究室主任、著名特级教师）：（开心地笑）刚才张梅玲老师对谢老师“吃喝玩乐”的理念做了一个诠释，讲得特别的生动。今天这节课给我留下了深刻而美好的印象，我最深的体会，就是刚才张老师讲的——体验。其实“玩水”这种学习方式与掌握基础知识之间不是矛盾的，而是一个和谐的统一。谢老师通过一系列的数学活动，让学生体验感受，建立了1毫升、1升的空间观念，我觉得这个活动非常必要。这节课，就如何来建立空间观念，给我们提供了很好的空间。

张兴华（全国著名特级教师）：我接着吴老师的话说，这节课主要是为了让学生获得升与毫升的视觉表象，在这一方面，谢老师做了很有效的工作。他首先是从学生的生活经验出发，让学生玩玩水、喝喝饮料。玩水是小朋友最喜欢的，所以对他们来说很亲切，兴趣就一下子上来了。但玩水也不是瞎玩，首先让学生吸1毫升的水到针管里，再看一看1毫升水有多少，然后把1毫升的水挤在手凹里，手凹里1毫升的水有多少呀？看清楚了吗？看清楚了把眼睛闭上，在脑子里想一想1毫升水有多少。在这快乐的一吸、一看、一挤、一闭、一想的过程中，学生对1毫升的空间意义就有了深刻的印象，在脑子里就有了一个标准。所以，整个对升和毫升意义的建立，都是在学生实践活动当中感知，然后再建立表象形成的。皮亚杰说：“在动作性的活动当中对学生理解空间观念起到无比巨大的作用。”后面10毫升、100毫升也是在学生的实践活动中建立起这个表象，这是这节课上得很成功的地方。

何凤波老师（吉林省教研室教研员）：听了这节课有一个很深的体会，就是在课堂上老师最主要的任务是要给孩子创造一个学习、研究、探索的良好环境，今天谢老师在这方面表现的尤为突出。我的第二点体会就是课程标准提出了课堂教学要从学生生活经验出发，这节课是把这个观点又深化了一步。今天谢老师在课堂上不仅从学生生活经验出发，而且还增加了他们的生活经验。

李嘉俊老师（中央教科所研究员）：今天谢老师把反思撂到“吃喝玩乐”这一点上，这是真情实感，感悟到的是对的。为什么说是对的呢？我们可以反思一下培根说的一句至理名言：“知识就是力量”。知识就是力量吗？是不是知识越多就越有力量呢？很显然，答案是否定的。那么知识和力量之间是不是有一个转化的东西呢？这个转化的东西是什么呢？我们说是智慧，而智慧的源泉在于思维，思维的核心在哪里？在乐于学习的艺术。而今天，谢老师这堂课很成功，他抓住了一个当前核心的问题，我们要教什么、讲什么和怎么讲？他通过“吃喝玩乐”把学生乐于学习的这种意识，把它激发出来。他遵循了这一条，抓住了本质的东西，所以这堂课上得这么轻松，效果这么好。但是只有“吃喝玩乐”，我想并不尽然。数学是一种科学，科学需要探索，探索二字谈何容易，所以在数学的教学领域，我们要让学生有乐于学习的意识，同时，还需要注意提升。

张梅玲老师（中科院心研所研究员、博士生导师）：关于“吃喝玩乐”我觉得有两个要点，一个是根据学生的需要；另外一个千万千万别忘了你上的是数学课，你的吃、你的玩、你的喝，如果你忘了数学，这种“吃喝玩乐”肯定是失败的。最后让小孩来喝水，如果老师问，好吃不好吃？甜不甜？干嘛吃那么多？“哎呀，老师，我的嘴巴很干，所以我吃这么多。” 这样就不行了，看热闹也很热闹呀，你看学生也都在说话，老师我的比他甜，老师我的什么什么，我才不要吃桔子水，我爱吃苹果水，如果话都说到那里去了，那注定是要失败的。不要忘了你是数学课，你今天的目的是什么，如果离了这个，你的“吃喝玩乐”就没有价值了。但是谢老师今天的“吃喝玩乐”，所有环节都没有离，用的很好。